LA PEDAGOGÍA
Analiza el ser de la educación y propone un deber ser de la misma.

PEDAGOGÍA TECNOLÓGICA
Comprende los medios que sirven a los fines y necesidades de la educación sistemática o intencional. Supone el propósito, la voluntad educativa, y se refiere a los medios, recursos, procedimientos e instrumentos de que se vale esa intención ese propósito.

Dentro de los medio y recursos encontramos EL VÍDEO.

El VÍDEO
Un "medio de comunicación con unos elementos simbólicos determinados, que permiten la creación de mensajes por el usuario, cuya concepción técnica es la imagen electrónica configurada a partir de una serie de instrumentos tecnológicos, que poseen una versatilidad de usos mayoritariamente controlados por el usuario". (Cabero, 1989, 113)

EL VÍDEO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Es un medio Tecnológico que se que se utilizar de diversas maneras en la enseñanza. Lo podemos involucrar en el contexto educativo para que responda a un plan curricular determinado y con un pragmática concreta.

VIDEOS DIDÁCTICOS
De acuerdo con (Cebrián, 1994, 34), aquel "que esté diseñado, producido, experimentado y evaluado para ser insertado en un proceso concreto de enseñanza aprendizaje de forma creativa y dinámica". Es decir, aquel cuyo contenidos sean propios de un currículum académico, que posea una estructura de organización de la información que facilite su comprensión y dominio, y que se adapte en número de conceptos transmitidos, vocabulario utilizado y complejidad de la información, a las características psicoevolutivas, culturales y educativas de sus receptores potenciales, todo ello inmerso dentro de un plan curricular específico.

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE EL VÍDEO

• Transmisor de información.
• Instrumento motivador.
• Instrumento de conocimiento.

TRANSMISOR DE INFORMACIÓN

Ya que por medio de su utilización, se pueden transmitir los contenidos que el estudiante deben aprender según el plan de estudio establecido en la institución educativa. Con este medio se puede disminuir el esfuerzo mental y como consecuencia de ello obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje. Esta información debe ser precisa, en un lenguaje apropiado al nivel del estudiante y no muy larga pues se perdería su atención.

Si podemos señalar de acuerdo con las aportaciones de la sicología del procesamiento de la información y de la percepción, memoria y atención, que tiempo medio general adecuado puede ser de 10-15 minutos para alumnos de primaria, y de 20-25 minutos para estudiantes de secundaria y universitaria.

Aunque un vídeo didáctico transmisor de información, no es un vídeo de entretenimiento, no podemos olvidar a la hora de diseñarlo los elementos simbólicos que posee, y las posibilidades narrativas de los lenguajes audiovisual.

INSTRUMENTO MOTIVADOR
Para captar, mantener la atención y el interés de los estudiantes hacia los contenidos y actividades de la clase.

INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
"Un elemento de trabajo del grupo-clase; a través de él ser persigue que el alumno deje de ser sólo un receptor de códigos verbo icónicos para convertirse en emisor de mensajes didácticos. Por tanto, el vídeo se contempla aquí como medio de obtención de información mediante la grabación de experiencias, situaciones, conductas..." (Cabero y otros, 1985, 12). No debemos olvidar que desde la perspectiva crítica curricular, los medios adquieren un significado para el análisis, reflexión, crítica y transformación de las prácticas de enseñanza, convirtiéndose en elementos de pensamiento, cultura y análisis de la realidad contextual educativa, con un sentido fuertemente emancipatorio y rompiendo una concepción bancaria de la educación."

ALGUNAS HERRAMIENTAS PARA UTILIZAR EL VÍDEO

Una forma lineal, es decir, realizando a los alumnos una presentación del documento donde se explican los objetivos que se pretendían alcanzar, motivos por los que se les proyectaba, posteriormente el visionado lineal del documento y al final unas preguntas sobre las posibles dudas que podrían existir.

Una forma que podríamos definir como "más estructurada", la cual se diferenciaba con la anterior en que durante el visionado del documento el profesor podría utilizar las posibilidades instrumentales (pausa, avance rápido hacia adelante, avance rápido hacia detrás, cámara lenta...) y de intervención didáctica (formulación de preguntas por parte del profesor y los alumnos, traslación de una pregunta formulada por un alumno a otro, revisionado de aquella parte que el profesor consideraba más significativa...) que considerara oportunas.

ACTITUD DEL DOCENTE
El valor que tiene la actitud que el profesor mantenga durante el visionado del vídeo en clase. Comportamientos del profesor, como por ejemplo: la lectura de algún documento impreso, desatención, o abandono de la clase, llevará a los estudiantes a tender no prestar atención a la información presentada en el video documento y en consecuencia a no invertir el esfuerzo mental necesario para una interacción cognitiva necesaria con el documento. Es lógico que ocurra, que el alumno piense que si el profesor no le presta la atención conveniente al documento, por qué voy a prestárselo yo. Sin olvidar que en estos casos se está abandonando la clase al dominio del medio.

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Componente
COMUNICATIVO

En general se trata de portales en los cuales se ofrecen servicios de educación, producción en medios audiovisuales como facilitadores del proceso educativo o se educa sobre una temática en particular.

Todos ellos tienen las mismas debilidades: el manejo tecnológico es el que marca la ruta de la comunicación, siendo por ello difícil que se comprenda, en la estructura de la página web, cuál es la intención de comunicación aparte desuministrar información.

Esto nos remite a las falacias de comunicación:

Falacia No. 1:
Comunicación igual a medios

En los portales analizados se observa esta tendencia cuando se enfatiza en el uso del medio como una herramienta, y se concibe la comunicación también como "algo" que ayuda a que el acto educativo sea una realidad.

Se perciben así ofertas de medios orientados a la educación (en algunos apartes de las redes que se establecen en ILCE), como las inclusión ideal del componente educativo. Surge entonces la pregunta: ¿Si se incluye el medio es de por sí comunicativo el ambiente de aprendizaje?

Falacia 2:
Comunicación igual a información

De la anterior, se observa la forma como se desaprovecha, quizá con menor énfasis en la página del Arzobispado, el proceso de comunicación, dejándolo sólo en el nivel informativo y considerando la relación con el otro en los espacios que ofrece el soporte tecnológico: correo electrónico, chats, grupos de discusión. Esto se aprecia, por ejemplo en las páginas de la Uned y en Ilce, en las cuales se observa énfasis en los mensajes informativos pero poco se ve de la expresión de quienes la visitan o de quienes han vivido la experiencia educativa en estos espacios.

Falacia 3:
Comunicación igual a contacto

En la página de la Uned (Universidad de Educación a Distancia) se evidencia este fenómeno. El componente comunicativo de la página se centra en los servicios de contacto que ofrece: correo y el denominado libro de visitas, en el que cada persona puede dejar consignadas sus principales inquietudes respecto a la página. De igual forma adicionan un formato para que la persona que vaya a adquirir un vídeo o audiocassette pueda adelantar sus trámites en el menor tiempo posible. Además está un formato para los comentarios que cada persona desea hacer respecto a los videos, así como una serie de fotografías de las áreas del Centro de Producción en las cuales se graban los temas de los videos.

Pese a que esto da agilidad a la página, deja de lado un aspecto importante del componente: hace falta la integración de los diversos públicos consultantes y esto se podría lograr con un espacio dedicado a las preguntas más frecuentes sobre el uso de los medios audiovisuales como material educativo, pues las respuestas pueden enriquecer más el servicio de información. Es una manera de enredar la comunicación, alejándola de la linealidad del simple contacto del visitante con la institución.

Una propuesta: del uso educativo de los medios al uso comunicativo de los medios educativos.

Considerar la opción de invertir los factores podría constituirse, así como en un dolor de cabeza, en una opción para recuperar el proceso de comunicación para la educación. De esta forma dejaríamos de pensar que lo comunicativo se soluciona poniendo a funcionar una vídeo cassettera en el aula de clase, o considerando que si aumento el uso de
fotografías, diapositivas u otros medios, puedo enriquecer la educación desde la comunicación.

Esto no hace más que "enredar la pita".

El componente comunicativo implica la consideración de un proceso de comunicación que se lleva a cabo por medio de elementos (medios, símbolos) en el que dos sujetos (individuos o grupos) entran en contacto para establecer diálogos que los lleven a comprender realidades.

Siendo algo tan sencillo, en la teoría, es un acto muy complejo que requiere de la creación de ambientes de comunicación en los cuales la acción pedagógica pueda llevarse a cabo. Un ejemplo de ello se encuentra en la página del Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa, en la cual, en un proyecto de recuperación cultural al cual está enlazada, el medio audiovisual se convierte en una herramienta para construir el ambiente de aprendizaje. Y pese a que en este caso también se "carga la mano" a la tecnología, sí se observan esfuerzos encaminados a crear ambientes propicios para la educación.

El hecho está en trascender el simple aparato de vídeo o TV para entrar a aprovechar sus recursos (imagen y audio) como instrumentos que permiten comprender una situación. Como sucede en el caso de Televisión Educativa, la página del convenio México República Dominicana, esta posibilidad que se ofrece a través del medio, permite llevar experiencias lejanas a las aulas de clase, siempre y cuando, como se enfatiza en la página, en el aula se cree el ambiente propicio para extenderlas en el diálogo y comprenderlas.

¿Entonces, por qué no pensar más bien en invertir los elementos y hablar, como en el caso de ILCE, de comunicación educativa?

Actualmente, es bastante accesible contar con una sala audiovisual en el ámbito escolar y que esté equipada con una T.V. y video casetera, esto ha contribuido a un aumento a la aceptación del uso del video, debido a que con sus imágenes y sonido, es un excelente medio de comunicación que facilita la comprensión . Existen fenómenos naturales que cotidianamente podemos observar, sin embargo en el aula algunos de ellos no es posible observarlos o reproducirlos, sin embargo a través del video pueden ser accesibles y más comprensibles cómo la observación de células, de tejidos, de funciones, de conductas en microorganismos, paisajes, conocer otros países, , formas de vida, culturas, de tal forma que las observaciones son repetibles cuantas veces son necesarias, con lo que se puede contribuir  á una mejor comprensión de lo abstracto.

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Componente
TECNOLOGICO

Cada día más la tecnología influye sobre todas las actividades del ser humano, en el hogar, la oficina, la escuela, en actividades recreativas, productivas y de relaciones. Los niños y jóvenes están continuamente en contacto con la televisión o el cinematógrafo por lo tanto el docente debe aprovechar estas situaciones para convertir este medio en fuente para mejorar el servicio educativo ya que con ello es posible contribuir a mejorar la calidad de la educación, sin perder de vista que el conocimiento del profesor y que el uso apropiado de éste material por parte del mismo reforzarán su capacidad pedagógica.

Al visitar el portal “Televisión Educativa” convenio entre México y República Dominicana, este proyecto no solamente se dedica a dotar a las escuelas apartadas de T.V., VHS, videoteca de todas las áreas del conocimiento, establecer la parábola y un decodificador que permite tomar la señal del satélite, capacitar a los docentes, entregar guías para su utilización  y los videos pertenecientes al área de Ciencias Sociales no dejarlos tal como vienen de México sino adaptarlos al contexto. Además de todo estos capacitar a los estudiantes para que elaboren sus propios videos con el fin de formar futuros productores de televisión.