L'afecte dels altres membres de la família , sobretot dels pares, és un factor bàsic en la vida dels fill-a, ja que respon a una de les necessitats més importants de la persona.

L'estimació a que ens referim ha de ser autèntica, perquè és la que el nen-a capta . No es pot substituir per paraules gestos o regals.

Les relacions afectives demanen crear unes condicions en les quals es pugui posar de manifest. És necessari que el nen-a sàpiga , i no només per paraules o petons, que l'estimen. Cal crear un clima afectiu i disposar d'un temps de dedicació per compartir vivències.

Tant o més que la quantitat de temps que hi pugui dedicar, s'ha de valorar la qualitat que s'estableix en la relació.

Cal acceptar al nen-a com a persona, tal com és. El fet que no acceptem algunes de les seves conductes no implica mai que no l'acceptem a ell.

No és bo comparar als fills-es amb el nen o la nena ideals, o amb algun germà o germana, o amb companys-es que l’avantatgin en alguna cosa, ja que això, lluny d'estimular-lo, li farà sentir que no l'acceptem.

L'hem d'ajudar a desenvolupar al màxim les seves possibilitats i els seus recursos personals, de manera que sigui capaç d'enfrontar-se de manera autònoma a les diverses situacions pròpies de la seva edat. Cal fomentar experiències positives i donar responsabilitats adequades a l'edat, sense aclaparar-lo amb un excés d'exigència.

Hem d'acceptar també les seves iniciatives i donar-li oportunitats perquè les pugui manifestà. Ha de poder opinar i decidir, i quan no sigui possible respectar les seves iniciatives, cal raonar-li els motius.

L'entorn del nen-a a d'oferir-li una estabilitat raonable, tant efectiva com material, encara que aquesta darrera és menys important, sempre que es cobreixin mínims imprescindibles.

S'ha de donar una constància en els valors que es transmeten. Las normes que reben els fills han de ser clares i permanents.

Les conductes del fill-a han de tenir per part de l'adult unes conseqüències lògiques. Hem de procurar que hi hagi coherència entre el que diem als nens-es i el que li mostrem amb la nostra conducta. I en les coses bàsiques, aquesta coherència hauria d'existir també entre els diferents adults que comparteixen la seva educació.

Afavoreix l'estabilitat, l'existència de claredat i d'una certa consistència en els rols de cada membre de la família: els fills han de estar al seu lloc i també cadascun dels pares.

Sempre que sigui possible, és convenient donar-li una visió positiva de les coses. Quan es planteja algun problema hem de donar vies de sortida, si pot ser, cercades conjuntament amb ell. L'alegria el dinamisme i el sentit de l'humor, sempre raonables i autèntics, faciliten les relacions i donen un clima de major seguretat.

La resposta dels pares davant dels processos d'aprenentatge escolar i l'educació dels hàbits poden també incidir en la seguretat o la inseguretat del nen.

Un hàbit és una conducta adquirida per la repetició d'un acte. Hem d'actuar amb regularitat i estimular el nen per que practiqui d'una forma repetida i sistemàtica la conducta concreta que esdevindrà hàbit.

Si els hàbits són conductes adquirides per mitjà d'un aprenentatge, no és possible establir-los si no és amb contacte amb altre persones.

En general és molt important aconseguir que el nen adquireixi hàbits adequats, ja que constitueixen una part important en el procés d'aprenentatge i de socialització.

Els hàbits li seran útils per el millor desenvolupament de les seves possibilitats, per a l'adquisició d'aprenentatges, per ajudar-lo en l'adaptació social i per assolir el màxim possible d'autonomia. Tot això està en relació amb la nostra escala de valors, que serà la que transmetrem en l'educació del fill-a.

És més fàcil ajudar a adquirir un hàbit nou adequat que corregir-ne un d'incorrecte ja adquirit.

No podem confondre la formació d'hàbits amb una imposició de normes que només garanteix un control del fill, però mai una veritable adquisició d'hàbits de comportament.

Hem de crear l'ambient que faciliti l'assimilació de la conducta que el fill ha d'aprendre.

Hem de tenir en compte les possibilitats dels nens-es per complir les nostres indicacions, de forma que no s'hagi d'esforçar excessivament o que se l'aboqui al fracàs. L'èxit és un aspecte que permet l'autoafirmació.

L'adquisició d'hàbits el farà sentir més segur d'ell mateix.

QUÈ PODEM FER ELS PARES PER AJUDAR ELS FILLS EN ELS ESTUDIS?

Conèixer el centre educatiu i els espais concrets on el fill treballa, juga i aprèn (la classe, els gimnàs, el laboratori, el pati

etc.) fa que aquest assumeixi la participació dels pres en el fet escolar com un fet normal.

Cal aprofitar oportunitats com les setmanes culturals, les jornades de portes obertes, el carnaval, Sant Jordi, etc. Per visitar la escola.

El tutor és el principal col·laborador dels pres en l'educació dels fills.

És indispensable conèixer-lo

Cal fer un primer contacte a principi de curs per compartir experiències i inquietuds, i no esperar que sorgeixi algun problema per anar a veure'l.

Com més contacte hi hagi amb el tutor, més senzill serà resoldre qualsevol mena de conflicte, tant d'aprenentatge com de comportament o de relació.

Els pares confien part de l'ensenyament dels fills a un seguit de professionals: Els mestres.

No es pot confiar plenament en qui no es coneix.

El comportament dels fills no és el mateix davant dels pares que davant dels amics. Aquestes relacions són molt importants, ja que sovint passa més temps amb els amics que amb la família.

Els companys influeixen en moltes qüestions. Per exemple, a l'hora de triar uns estudis. Hem d'intentar que ho faci en funció dels seus interessos i no segons el que fan o opinen els companys.

Molts dels treballs i les feines que es fan a l'escola es proposen en grup, i és fonamental que mantingui unes relacions fluïdes amb els companys per que aquest treball sigui efectiu.

A més les pautes de comportament que es fixen ara en les relacions amb els companys marcaran les futures relacions com adult.

És molt recomanable que els pares coneguin l'horari escolar. Així, s'evita preguntar al fill cada dia què ha fet o que farà l'endemà, e els pares es poden interessar per aspectes més concrets (com ha anat una matèria en particular. etc.)

El fill veurà que tenim interès per allò que fa diàriament i que estem al cas de les seves activitats.

És útil que el fill s'organitzi el temps també fora de l'escola. Una possibilitat és l'elaboració d'un horari que complementi l’escolar i li permeti fer-se una idea de la seva realitat diària.

Això permetrà als pares observar les mancances i suggerir modificacions en l'ús del temps en funció dels objectius i l'edat del fill.

D'aquesta manera també coneixeran els aspectes i les matèries que prefereixen o que rebutja, ja que a unes dedicarà més temps que a les altres. Tot això ens anirà orientant sobre les seves inclinacions.

Durant dues setmanes anotarà en una graella el que fa realment. Així, podrà veure si estudia cada dia, quant temps dedica a l'oci, etc.

Després sempre conjuntament amb ell, s'establirà un horari indicatiu de com pot ocupar el temps que és a casa, amb un màxim de tres hores diàries per a l'estudi i dos dies lliures (el cap de setmana, preferiblement).

Pel que fa a les hores d'estudi, és recomanable treballar primer en una matèria de dificultat mitjana, continuar amb una de dificultat alta i acabar amb una de dificultat baixa.

Davant un mal resultat, el més senzill és sempre culpar al mestre i evitar qualsevol responsabilitat, sobretot si no el coneixem. Per això és important tenir-hi relació i saber com fa la seva feina. La visió del fill es sempre parcial.

Quan es culpabilitza el fill, els pares per fer-lo reaccionar, sovint li fan veure els sacrificis que els està costant fer-lo estudiar, que s'estan invertint uns diners en la seva educació i que no hi ha resultats, no hi ha guanys.

L'educació, sobretot en les primeres etapes, no es pot equiparar mai a una activitat mercantil. Això pot produir en el fill un sentiment d'angoixa i un clima negatiu en les relacions familiars. D'altre banda, hi ha nois que poden reaccionar abandonant els estudis o decidint que ho faran més endavant. Si tenen el convenciment que la seva activitat no és "productiva", voldran deixar-la per una altra que no sigui.

Per tot això, entre altres raons, els pares han d'intentar evitar utilitzar repetidament premis i càstigs per valorar el rendiment acadèmic.

Els premis no s'han de concebre com una font de motivació. No és bo que els premis siguin la recompensa lògica d'uns bons resultats acadèmics sigui un premi material. Els premis es poden convertir en una finalitat de l'estudi, i aquesta relació és perniciosa.

Si els pares perceben els avanços que va fent dia a dia i l'estimulen de paraula fan que augmenti la confiança en ell mateix i la satisfacció personal d'una manera més eficaç que amb un regal, tot i que aquest sigui molt valuós.

No ens hem de fixar únicament en els resultats, sinó en tot el procés.

Si , per exemple, els pares no permeten que el fill surti un cap de setmana perquè no te els deures fets, ell ha d'acceptar que una de les seves obligacions prioritàries és l'escola., i que la feina de l'escola s'ha de fer al dia. Això no s'ha d'entendre com in càstig, sinó com el compromís d'unes obligacions.

Imposar càstigs a posteriori, amb el butlletí de notes a les mans, és inútil.

L'aprenentatge és un procés i cal aprendre a valorar-lo com a tal i donar-hi tanta importància o més que els resultats acadèmics concrets.

Buscar culpables no és mai una solució. Ben al contrari, això acostuma a crear conflictes que empitjoren la situació. Cal buscar les causes del mal resultat donar-li el tractament adequat.

Cal procurar bones condicions ambientals per a l'estudi. Cada família està condicionada tant per l'habitatge com pel nombre dels seus membres, etc. Malgrat això, és responsabilitat dels pares oferir al fill, en la mesura de les seves possibilitats, un espai adequat per estudiar.

Les condicions ideals de l'espai d'estudi són les següents:

La temperatura ha d'oscil·lar entre els 18º i els 20º C

Hi ha d'haver silenci

Ha de ser un lloc fix

Ha de comptar amb il·luminació natural. Si això no és possible cal evitar els fluorescents.

Ha de ser un espai ventilat

El mobiliari ha de ser adequat a l'edat del fill.

Ha de comptar amb prestatges amb el material necessari a l'abast, sense que s'hagi d’aixecar.

Aquestes condicions són desitjables però no indispensables. El que cal es crear en cada casa el millor espai i el millor ambient possibles per a l'estudi.

Les activitats extraescolars

Les activitats extraescolars són positives, ja que ajuden a desenvolupar aspectes diferents de la personalitat del fill i amplien els seus coneixements.

En canvi, poden ser del tot contraproduents si es fan únicament per omplir temps lliure i no interessen la persona que les ha de fer.

No s'ha d'obligar el fill a fer activitats fora de l'escola pel sol fet de fer-les, per omplir el temps o perquè altres amistats també les fan.

Al buscar activitats que li agradin i que li siguin profitoses i enriquidores; només d'aquesta manera les farà de bon grat. Això només se sap parlant amb ell, coneixent els seus gustos i fent-li veure l'interès de les coses.

Tampoc sembla bo programar excessives activitats extraescolars, ja que poden angoixar-lo i no deixar-li prou temps per jugar o per fer la feina de l'escola.

La televisió és un electrodomèstic .És una màquina que nosaltres podem controlar com fem amb la rentadora i el microones.

Si se sap utilitzar, la televisió és un excel·lent mitjà educatiu, del qual el fill pot aprendre tantes coses o més que a l'escola.

Si no se'n sap, l'embadaleix. La successió d'imatges televisives és prou atractiva per tenir-lo atrapat hores i hores davant de l'aparell veient programes sense cap interès.

Cal que els pares siguin coherents en aquesta qüestió, ja que sovint ells estan tan atrapats per la televisió o més que el seu fill.

La solució no és apagar l'aparell perquè si; això és arbitrari no es mai definitiu. Cal aprendre a conviure amb la televisió, críticament, valor i parlar sobre el que s'està veient, i cal saber apagar-la quan no ens aporta res o hi ha altres coses més importants o més interessants a fer.

I encara que els fills no ho diguin, o que fins hi tot ho neguin sempre s’estimaran més jugar amb els seus pares que veure la televisió.