Educazione alla Mondialità

• sensibilizzare i giovani sui temi dello sviluppo sostenibile e dei rapporti Nord-Sud
• incoraggiare riflessioni sui temi dell’intercultura e della cittadinanza "globale"
• incoraggiare contatti e scambi con gruppi impegnati in progetti di educazione interculturale

• proposta di percorsi educativi centrati sulla persona, sulla solidarietà internazionale
• proposta di percorsi educativi centrati sulle relazioni con il territorio, sulla dimensione ecologica
• approccio alle tecnologie informatiche per facilitare scambi a livello nazionale e internazionale

Introduzione:

I temi della globalizzazione e del ripensamento dell’attuale modello di sviluppo a partire da rapporti di solidarietà Nord-Sud sono stati al centro delle riflessioni  di "Prodotti del Sud, Consumi del Nord. Percorsi per un consumo critico", campagna nazionale di educazione allo sviluppo promossa da organizzazioni non governative e da esponenti del mondo del commercio equo e solidale con il contributo del Ministero Affari Esteri alla quale hanno partecipato anche i ragazzi della classe I D della Scuola Media "Manara Valgimigli" sezione staccata di Piangipane.

• Prima fase (aprile-maggio 1999): "Prodotti del Sud, Consumi del Nord. Percorsi per un consumo critico", campagna nazionale di educazione allo sviluppo promossa da organizzazioni non governative e da esponenti del mondo del commercio equo e solidale con il contributo del Ministero Affari Esteri
• Seconda fase ? (ottobre-dicembre 1999)...da definire
• Terza fase ? (2000)...da definire

Le seguenti venti domande possono essere utilizzate per riflettere sull’efficacia degli strumenti utilizzati da un punto di vista interculturale (con particolare attenzione alla scuola):

1. ANALISI DEL CONTESTO

Viene stimolata la conoscenza del contesto relativo ai problemi contemporanei - per esempio relativo a questioni di potere, autorità, processi decisionali, distribuzione della ricchezza, conflitti di interesse, divergenze di opinioni?

2. APPREZZAMENTO DI ALTRE CULTURE

Viene incoraggiato l’apprezzamento delle conquiste e delle idee proprie di altri contesti culturali - per esempio in campi quali la letteratura, la musica, le arti visive, l’architettura, il design etc., e la comprensione delle religioni e delle ideologie politiche?

3. COMUNICAZIONE INTERCULTURALE

Vengono forniti strumenti per sviluppare abilità nell’ambito della comunicazione interculturale? Per esempio, come affrontare situazioni sociali in cui si viene discriminati a causa di pregiudizi o in cui si può essere condizionati dai propri pregiudizi?

4. CONCETTI RELATIVI ALL’AZIONE

Vengono sviluppati concetti quali: azione dei governi, iniziative locali, riforme, rivoluzioni, gruppi di pressione, costituzione, ruolo della legge, lotta armata, nonviolenza, diritti?

5. EMPATIA

Vengono suggerite e incoraggiati modi di mettersi nei panni degli altri, immaginare con profondità i sentimenti, le percezioni, le aspettative, le intenzioni delle altre persone, includendo persone che appartengono a culture o società diversa dalla propria?

6. PROBLEMI GLOBALI

Viene stimolata la comprensione di problemi per i quali è necessario analizzare il contesto globale e che vanno gestiti nell’ambito di una cooperazione internazionale, per esempio problemi quali la povertà, la violenza, l’oppressione, l’ambiente?

7. INFORMAZIONE

Viene incoraggiato l’apprendimento di fatti e dati chiave riguardo al mondo moderno quali date, eventi, nomi e posizione di paesi, personalità rilevanti, materie prime, sistemi politici, fede religiosa?

8. ACQUISIRE MAGGIORE CONSAPEVOLEZZA DALLO STUDIO DI ALTRE CULTURE

Vi è uno sviluppo, da parte di chi apprende, della comprensione della natura umana e delle società umane e quindi una maggiore comprensione della propria cultura e società attraverso lo studio di altre culture e società?

9. GIUSTIZIA

Si incoraggia che apprende a considerare che le relazioni fra gli esseri umani e fra gruppi di esseri umani dovrebbero esser basate sui principi di giustizia?

10. PRECONCETTI

Viene favorita la consapevolezza dei modi in cui i propri punti di vista e le proprie percezioni vengono influenzate e limitate da fattori quali la propria cultura, società, nazionalità etc.?

11. PARTECIPAZIONE A LIVELLO LOCALE

Viene favorito lo sviluppo di abilità importanti per la partecipazione alla vita sociale e politica della propria comunità - per esempio riguardo ai processi decisionali, alla comunicazione e alle regole base della partecipazione democratica?

12. PARTECIPAZIONE NELLA SCUOLA

Viene favorito lo sviluppo di competenze relative a prendere o influenzare decisioni che riguardano la propria vita a scuola - per esempio su come viene gestita la scuola e l’organizzazione degli studi?

13. PARTECIPAZIONE NELLA SOCIETA’ MONDIALE

Viene favorito lo sviluppo di competenze relative ad influenzare la società mondiale nel suo complesso, per esempio attraverso un consumo critico, l’uso del tempo libero, l’attività politica, la raccolta di fondi per azioni specifiche, modi di influenzare l’opinione pubblica, condizionare i processi decisionali?

14. RELAZIONI PERSONALI

Si incoraggia chi apprende a sviluppare rispetto per i diritti e i sentimenti delle persone con cui sono in più stretto contatto - fra di loro, in famiglia, nei rapporti di coppia?

15. RISPETTO PER MOTIVAZIONI E VERITA’

Si incoraggia chi apprende ad esaminare le idee in modo critico, a fornire e richiedere motivazioni e ragioni per le opinioni espresse e a modificare il proprio punto di vista di fronte all’emergere di nuovi elementi?

16. LA SCUOLA NELLA SOCIETA’

Si favorisce una comprensione da parte di chi apprende dei modi in cui l’educazione in generale e la propria educazione in particolare è condizionata dalla distribuzione del potere e della

17. AUTOSTIMA

Vengono create le condizioni per far sì che chi apprende sviluppi confidenza in sè stesso/a - un senso del proprio valore come individuo, una fiducia realistica nelle proprie abilità, un senso di rispetto per la propria cultura?

18. I PROPRI INTERESSI E LA SOCIETA’ MONDIALE

Si incoraggia chi apprende a considerare che cercare di realizzare i propri interessi richiede, in un mondo interdipendente, la cooperazione e il coordinamento con persone di altri paesi?

19. SOLIDARIETA’

Si creano le condizioni per sviluppare partecipazione e solidarietà con le vittime di particolari eventi e processi sociali? In particolare, viene stimolata solidarietà con i poveri e gli oppressi anche in paesi diversi dal proprio?

20. ELEMENTI IN COMUNE

Si incoraggia chi apprende ad identificare le cose principali che tutti gli esseri umani hanno in comune, indipendentemente dalla loro cultura o nazionalità - in particolare le aspirazioni evocate da termini quali autorealizzazione, autostima, significato, creatività?

Mondialità

Internet offre molte occasioni e strumenti di comunicazione Nord-Sud. Fra gli esempi positivi, per esempio livello delle organizzazioni non governative di cooperazione allo sviluppo, vale la pena di conoscere da vicino le attività di APC (Association for Progressive Communication, www.apc.org), un’organizzazione che sostiene attivamente (e per quanto possibile con tecnologie appropriate) le organizzazioni locali e internazionali di cooperazione allo sviluppo e che ha saputo assumere un ruolo di primo piano nelle ultime conferenze internazionali sui temi dello sviluppo e dell’ambiente. Ma Internet é anche fonte di informazioni aggiornate su quasi tutte le aree geografiche.

Per esempio tre indirizzi:

• LANIC (lanic.utexas.edu/) con informazioni sul continente latinoamericano
• SOUTH ASIA RESOURCES (www.lib.virginia.edu/area-studies/SouthAsia/southAsia.html)
• AFRICA ON-LINE (www.africaonline.com/)

"...gesti

di pace"

aspettiamo idee, proposte, semplici messaggi     per costruire insieme "gesti di pace"