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- 第一章 緒 論
- 第一節 研究動機與目的
- 隨著文明的演進，身心有障礙的人們，在歷經被歧視
- 、排斥、漠視的漫長黑暗歲月之後，終於得到了同情、憐
- 憫，再進到被了解、接納、尊重的時代。如今，世界各先
- 進國家，莫不以「機會均等、全面參與」的心態展臂歡迎
- 身心障礙者投入社會的懷抱，並積極透過立法，保障他們
- 接受教育、 教養、醫療及就業方面的權利（張正芬， 民
- 80 ）。 的確，如今不但各方學者基於人道理念，提出殘
- 障者具有生命權、生活權、人格權、教育權、工作權的基
- 本人權（郭為藩，民 75 ），各國政府亦紛紛立法或採取
- 行政措施，讓殘障者能經由無障礙生活環境的建立，而過
- 正常的生活。例如，美國訂定一系列的職業復健法、反殘
- 障歧視法、全體障礙兒童教育法、建築障礙法等皆用以保
- 障殘障者的權益；瑞典政府早在 1943 年指派一個委員會
- 調查有那些方法可以幫助殘障者，使殘障者都能留在社會
- 過正常的生活，因為「對殘障者而言，能和非殘障者一起
- 在社會中生活對他們的心理有很大的影響，對社會而言，
- 則表示殘障者也能生產、貢獻社會」（夏在行，民 74 ）
- 。我國亦在民國 69 年完成殘障福利法，並於 79 年修訂
- ；民國 73 年頒布特殊教育法，對殘障者的生命權、教育
- 權及工作權予以法律保障。
- 由此看來，不論理念、法令、殘障者的需要或是社會
- 的需要，都支持著殘障者的回歸社會，似乎殘障者的遠景
- 已呈現一片光明，然而事實是否真是如此呢？
- Jones & Guskin （ 1984 ）曾指出： 法律和服務措
- 施是否能有效執行，取決於社區、專業人員、殘障者本身
- 及其家人的態度，如果不能將殘障情況視為個別差異而加
- 以接受，所有相關法律和措施亦無法徹底實施。因此，要
- 使殘障者能完全統合於社會，光靠法令是不足的，因為除
- 非一些複雜的障礙因素能消除，否則要非殘障者完全接納
- 殘障者，將不可能達成。而專業人員和殘障者的父母、同
- 儕、雇主、同事及殘障者本身的態度都是構成這些障礙的
- 因素一（ Altman，1981 ）。因此，了解與改進大眾對殘
- 障者的態度，有助於協助殘障者真正的回歸主流。
- 其次，就殘障者本身而言，缺乏社會接納、以及家人和
- 社會對他們的不當態度和期望都可能影響其自我觀念（楊
- 振隆，民 74 ）。大家不關愛殘障者，排斥輕視他們，或
- 者過度保護、憐憫他們，殘障者會養成自卑、退縮和依賴
- 的心理（陳皎眉、杜富漢，民 73 ）。海倫凱勒曾言：「
- 並非失明本身，而是大眾對於盲人的態度最難令人忍受。
- 」因此，大眾對殘障者的態度不但影響殘障者在社會上所
- 受待遇，亦影響殘障者對自我的看法；而殘障者對自我的
- 態度， 又影響他們在社會、 心理、學業各方面的發展（
- Horne，1985 ）。因此，了解與改進大眾對殘障者的態度
- ，能幫助殘障者建立良好自我概念，並增進其社會適應。
- 因此不論是基於公平社會的理由，抑或是基於促進殘
- 障者健全人格的發展，都有必要增進社會大眾對殘障者正
- 確的認知和接納的態度；而接納態度的養成，除透過大眾
- 傳播媒體對民眾進行再教育外，經由學校教育培養一般學
- 生對殘障者的接納態度，亦是有助於無障礙校園和社會的
- 建立。但是要培養一般學生對殘障者的接納態度，必須先
- 了解學生對殘障者的態度是如何形成的？會受哪些因素影
- 響而改變？張春興（民 72、77 ）認為態度的形成與文化
- 傳統、家庭環境、學校教育等因素有關，而家庭父母和同
- 儕團體是影響態度的最基本因素。Lombana （ 1992 ）認
- 為態度的強度受早期學習經驗、訊息獲得、重要他人等因
- 素的影響，甚至是整個個人信念的一部份。陳皎眉、杜富
- 漢（民 73 ）認為非直接交往經驗造成對殘障者不實而負
- 向的刻板化印象。但是家人、同儕、學校教育或經驗影響
- 學生對殘障者態度的程度究竟如何？這是本研究所欲探究
- 的。
- 由於殘障者回歸主流已經成為世界趨勢，殘障者勢必
- 不能再被排拒於社會之外，因此許多研究者者致力於設計
- 實驗課程，運用各種教學設計，試圖增進一般學生對殘障
- 者的接納態度（林坤燦、洪麗遠，民 81；林素美，民 77
- ； Donaldson & Martinson， 1977； Hersh，Carlson &
- Lossino， 1977； Jones，Sowell， Jones & Butler，
- 1981； Lazar， Gensley & Orpet 1971； Westervelt &
- McKinny，1980 ；Wilson & Alcorn，1969 ）。但是根據
- Towner （ 1984 ）分析 20 篇改變對殘障者態度的實驗
- 課程設計，發覺雖然大多數有顯著成效，亦不乏沒有顯著
- 效果者。因此，要如何設計一套適用於國內的課程，以幫
- 助學生認識、接納殘障者，是本研究的課題。其次，由文
- 獻中得知，實驗課程對不同性別的學生改變態度的效果，
- 各研究的結果並不一致，因此本研究亦針對此問題進行探
- 討。
- 綜合以上所述，本研究之目的如下：
- 一、設計一套實驗課程，教導國中學生認識殘障，以提高
- 國中學生對殘障者的接納態度。
- 二、探討不同性別學生的實驗效果是否有所不同？
- 三、探討不同接納態度的學生的實驗效果是否有所不同？
- 四、探討影響國中學生對殘障者的態度之因素。
- 五、探討影響國中學生對殘障者態度改變的因素。
- 第二節 研究問題與研究假設
- 壹、研究問題
- 由研究動機與目的，引申下列研究問題：
- 一、本研究實驗課程是否能提高國中學生對殘障者
- 的接納態度？
- 二、不同性別的學生在實驗之後，態度改變的程度
- 是否有顯著的差異？
- 三、不同接納態度的學生在實驗之後，態度改變的
- 程度是否有顯著的差異？
- 四、影響國中學生對殘障者的態度之因素為何？
- 五、影響國中學生對殘障者的態度改變之因素為何
- ？
- 貳、研究假設
- 依據研究問題一、二、三，本實驗研究擬驗證之研究
- 假設為：
- 針對研究問題一的假設為：
- 1-1 接受實驗課程的實驗組學生，其對殘障者的整體
- 接納態度顯著高於未接受實驗課程的控制組學生
- 。
- 1-2 接受實驗課程的實驗組學生，其對殘障者在認知
- 層次的接納態度顯著高於未接受實驗課程的控制
- 組學生。
- 1-3 接受實驗課程的實驗組學生，其對殘障者在情感
- 層次的接納態度顯著高於未接受實驗課程的控制
- 組學生。
- 1-4 接受實驗課程的實驗組學生，其對殘障者在行為
- 層次的接納態度顯著高於未接受實驗課程的控制
- 組學生。
- 針對研究問題二的假設為：
- 2-1 不同性別學生對殘障者的接納態度之整體實驗效
- 果有顯著差異。
- 2-2 不同性別學生對殘障者在認知層次的接納態度之
- 實驗效果有顯著差異。
- 2-3 不同性別學生對殘障者在情感層次的接納態度之
- 實驗效果有顯著差異。
- 2-4 不同性別學生對殘障者在行為層次的接納態度之
- 實驗效果有顯著差異。
- 針對研究問題三的假設為：
- 3-1 高接納組與低接納組學生對殘障者的整體接納態
- 度之實驗效果有顯著的差異。
- 3-2 高接納組與低接納組學生對殘障者在認知層次的
- 接納態度之實驗效果有顯著的差異。
- 3-3 高接納組與低接納組學生對殘障者在情感層次的
- 接納態度之實驗效果有顯著的差異。
- 3-4 高接納組與低接納組學生對殘障者在行為層次的
- 接納態度之實驗效果有顯著的差異。
- 第三節 名詞釋義
- 一、國中生
- 指常態編班之國中學生，在本研究中為台北市立永春
- 高中附設國中部一年級學生。
- 二、特殊兒童
- 特殊兒童是在某一方面或某幾方面的個別差異特別顯
- 著，而可能有特殊的學習或適應困難的兒童（吳武典，民
- 79 ）。 本研究所指之「特殊兒童」係指智能障礙、視覺
- 障礙、聽覺障礙、肢體障礙、顏面傷殘等五類身心障礙者
- 。
- 三、認識特殊兒童課程
- 指研究者自行設計之實驗課程，目的在幫助一般學生
- 認識及接納殘障者，課程內容包括角色扮演、討論、錄影
- 帶觀賞、與殘障者面對面接觸等。
- 四、接納態度
- 指學生在研究者自編之「對殘障者態度量表」中所獲
- 得的分數，分數愈高者表示對殘障者的接納程度愈高，對
- 殘障者有較積極、正面的反應。除了「對殘障者態度量表
- 」的總分代表對殘障者接納程度外，接納態度本身可分成
- 認知、情感、行為三個層次，「對殘障者態度量表」亦分
- 成認知、情感、行為三個分量表，可藉以了解學生在三個
- 層次的接納情形。
- 五、高、低接納態度
- 指依據學生在研究者自編之「對殘障者態度量表」中
- 所獲得的分數，以本班自成常態，得分前三分之一者為高
- 接納組，得分後三分之一者為低接納組。