第 三 章   研究方法 第一節  研究設計     　　本實驗研究設計及流程如下：                               自             共             自                                依                               變             變             變                                變                               項             項             項                                項                                │             │            │                                │                                │             │            ﹀                                │                                │             │        ┌─┐                            ﹀                                ﹀             ﹀        │高│                        ┌─┐                                                             │接│                        │接│　┌─┐    ┌─┐ ┌──┐            ┌─┐　┌─┐    │納│    ┌─┐        │受│    │量│    │訪│ │﹁    │    ┌─┤實├─┤量├─┤組├─┤訪├──┤實├─┤表│─┤    │ │認    │    │    │驗│    │表│    └─┘    │    │        │驗│    │後│    │    │ │識接│    │    │組│    │前│    ┌─┐    │    │        │課│    │測│    │談│ │特納│    │    └─┘    │測├─┤低├─┤談│        │程│    └─┘    └─┘ │殊特│    │                    └─┘    │接│    └─┘        └─┘ │兒殊│    │                                    │納│            　 │童兒│    │                                    │組│ │﹂童│    │                                    └─┘ │課效│─┤ │程果│    │ │對之│    │                                    ┌─┐                        ┌─┐ │國相│    │                                    │高│                        │不│ │中關│    │                                    │接│          　          │接│    ┌─┐    ┌─┐ │生變│    │    ┌─┐　┌─┐    │納│    ┌─┐        │受│    │量│    │訪│ │  項  │    └─┤控├─┤量├─┤組├─┤訪├──┤實├─┤表│─┤    │ └──┘            │制│    │表│    └─┘    │    │        │驗│    │後│    │    │                             │組│    │前│    ┌─┐    │    │        │課│    │測│    │談│                             └─┘    │測├─┤低├─┤談│        │程│    └─┘    └─┘                                             └─┘    │接│    └─┘  　  └─┘                                                             │納│                                                             │組│                                                             └─┘   圖 3-1 本研究架構及流程     本研究以國中一年級學生為研究對象，探討「認識特 殊兒童」實驗課程對國中生接納特殊兒童的效果，並探討 影響國中生對特殊兒童態度形成與改變的因素，故本研究 共分為課程實驗與深度訪談兩部份。 一、課程實驗部份   （一）本部份研究的自變項為實驗處理（實驗組、控制 組），與接納程度組別（高接納組、低接納組），依變項 為量表後測分數，並以量表前測分數為共變項，以統計方 式排除組間初始態度不同所造成的混淆效果。   （二）實驗組與控制組的安排採隨機方式分派，高低接 納組的安排，則以量表前測分數為分派之依據，於四個班 級中各取前1/3高分者為高接納組，後1/3低分者為低接納 組。但是實驗課程仍然是讓實驗組班級全班參加。 二、深度訪談部份   （一）本部份研究乃在實驗處理的前、後進行，以分別 了解影響學生接納態度的原因，以及改變接納態度的原因 。   （二）實驗課程前的訪談：目的在了解影響學生接納態 度的原因。其進行方式為：在量表前測之後，於四個班的 高、低接納組兩個學生群中，各抽取五個樣本，共二十名 學生作為訪談對象。   （三）實驗課程後的訪談：目的在了解影響學生改變接 納態度的原因。其進行方式為：在量表後測之後，以量表 前後測分數差距較大為抽取樣本的準則，於四個班中各抽 取五個樣本，共二十名學生作為訪談對象。   （四）訪談前皆徵得學生同意，對談話過程進行錄音， 再根據錄音帶整理成逐字稿，進行內容分析。 第 二 節    研 究 對 象     研究者原為台北市立永春高中輔導老師，本研究以該 校國中部一年級學生為對象。研究對象選取方式為教務處 於新生入學之初，以隨機方式為研究者排定擔任兩班的輔 導活動課老師，研究者以這兩班學生為實驗組班級，另外 選取兩班與實驗組班級條件較接近的作為控制組班級。     在控制實驗組與控制組兩組條件儘量接近的狀況下， 考量因素為人數和班級內是否有殘障者。此四班的基本 資料如表 3-1、表 3-2。由表中可知，實驗組和控制組各 班的人數即使不相等， 亦頗為接近，而實驗組 A 班和控 制組 A 班沒有殘障學生， 實驗組 B 班和控制組 B 班各 有一名殘障學生， 實驗組 B 班的殘障學生為腿部明顯的 先天性畸型， 其智力測驗結果為 T 分數 23； 控制組 B 班的殘障學生為聽力障礙，該生仍然有部份聽力，沒有戴 助聽器，平時以讀唇方式輔助與人溝通，說話發音不準確 ，其智力測驗結果為 T 分數 46。     Watts （ 1984 ）指出具備某種程度的理解訊息的能 力，為態度改變的先決條件，因此描述各班智力測驗結果 如表 3-3。由表中可知，這四個班級的智力測驗的結果雖 頗為接近，但是各班分數在一個標準差以下的學生人數遠 比在一個標準差以上的學生人數多，可見學生的智力水準 偏低。     根據量表前測結果， 選出各班前1/3高分者為高接納 組，後1/3低分者為低接納組，實驗組與控制組各班的高、 低接納組的分數切截點與人數分配表分別如如表 3-4、表 3-5、表 3-6，其智力測驗結果如表 3-7、表 3-8。 由此 五表中可知：（ 1 ）實驗 B 班的高、低接納組分數切截 點遠低於實驗 A 班和控制組各班的高低接納組， 據推測 可能和該班學生對班級內殘障學生的看法有關，除了在訪 談中求證外，並使用社會計量法了解班級內的人際關係。 （ 2 ）實驗組的高接納組人數， 明顯的女生多於男生， 低接納組人數則男生多於女生，同樣情形發生於控制組 B 班，卻未發生於控制組 A 班。（ 3 ）由實驗組和控制組 高、低接納組的智力測驗結果可知，都是中等智力者（ T 分數 40-60 ）最多，其次是智力較低者（ T 分數 40 以 下），無智力較高者（ T 分數 60 以上者）。     在實施實驗課程之前，由實驗組與控制組的高低接納 組中各選五名學生接受訪談，以了解影響學生接納態度的 原因，學生選取的標準是各班前測分數最高或最低的五人 。實驗組與控制組訪談樣本的分數切截點與人數分配表如 表 3-9、表 3-10、表 3-11。 由表中可知，實驗 B 組的 分數切截點仍然是遠低於各班，以及實驗組的高接納組中 ，女生多於男生。     在量表後測之後，以量表前後測分數差距較大為抽取 樣本的準則，於四個班中各抽取五個樣本，共二十名學生 作為訪談對象，以了解影響學生改變態度的原因。其樣本 分配如表 3-12。 由表中可看出，態度改變較大者，實驗 組中男生多於女生，控制組中則女生多於男生。 表 3-1  實驗組與控制組的樣本人數 ────────────────────────            實驗組            控制組         ──────      ──────          A班   B班         A班   B班      合計 ────────────────────────   男      17    15          20    20       72   女      17    18          14    16       65 ──────────────────────── 合計      34    33          34    36      137 ────────────────────────   表3-2  實驗組與控制組的殘障者人數   ─────────────────             實驗組   控制組   合計   ─────────────────     A班       0        0        0     B班       1        1        2   ─────────────────     合計      1        1        2   ─────────────────   表 3-3  實驗組與控制組各班智力測驗結果 ────────────────────────               實驗組         控制組   　  合計            ──────   ──────             A班    B班     A班     B班 ──────────────────────── T分數40以下 12     10      12      16      50 T分數40-60  21     22      21      19      83 T分數60以上  1      0       1       1       3 ──────────────────────── 合計        34     32      34      36     136 ──────────────────────── 註：實驗 B 班有一名轉學生缺智力測驗資料 表 3-4   實驗組與控制組各班高、低接納組          的分數切截點 ────────────────────────               實驗組              控制組           ───────      ───────            A班      B班        A班      B班 ──────────────────────── 高接納組  186以上  159以上    188以上  183以上 低接納組  168以下  128以下    162以下  165以下 ──────────────────────── 表 3-5  實驗組各班高、低接納組的人數分配表 ────────────────────────              A班       B班       小計            ───    ───     ───            男  女    男  女     男  女    合計 ──────────────────────── 高接納組   5    6    3    8     8   14     22 低接納組   8    3    7    4    15    7     22 ──────────────────────── 合計        22        22       23   21     44 ──────────────────────── 表 3-6  控制組各班高、低接納組的人數分配表 ────────────────────────               A班       B班       小計             ───    ───     ───             男  女    男  女     男  女    合計 ──────────────────────── 高接納組    7   4     4   8     11   12     23 低接納組    5   6     8   4     13   10     23 ──────────────────────── 合計         22        24       24   22     46 ────────────────────────   表3-7   實驗組各班高、低接納組智力測驗結果 ────────────────────────────                A班            B班           小計           ──────  ──────  ──────          高接納 低接納 高接納 低接納 高接納 低接納  合計 ──────────────────────────── T分數40以下  3     4      2      4      5      8     13 T分數40-60   8     7      9      7     17     14     31 T分數60以上  0     0      0      0      0      0      0 ──────────────────────────── 合   計        22            22            44        44 ────────────────────────────   表3-8   控制組各班高、低接納組智力測驗結果 ────────────────────────────                A班            B班           小計           ──────  ──────  ──────          高接納 低接納 高接納 低接納 高接納 低接納  合計 ──────────────────────────── T分數40以下  4     5       3      8      7     13     20 T分數40-60   7     6       9      4     16     10     26 T分數60以上  0     0       0      0      0      0      0 ──────────────────────────── 合   計        22            24            46         46 ──────────────────────────── 表 3-9  實驗組與控制組訪談樣本的分數切截點 ────────────────────────                實驗組               控制組            ───────      ───────             A班       B班        A班      B班 ──────────────────────── 高接納組   199以上   186以上    198以上  208以上 低接納組   133以下   103以下    127以下  130以下 ──────────────────────── 表 3-10  實驗組各班訪談樣本的人數分配表 ────────────────────────              A班       B班       小計            ───    ───     ───            男  女    男  女     男  女    合計 ──────────────────────── 高接納組   1    2    0    2     1    4      5 低接納組   2    0    1    2     3    2      5 ──────────────────────── 合計         5         5        4    6     10 ──────────────────────── 表 3-11   控制組各班訪談樣本的人數分配表 ────────────────────────               A班       B班       小計             ───    ───     ───             男  女    男  女     男  女    合計 ──────────────────────── 高接納組    2   1     2   1      4    2      6 低接納組    1   1     1   1      2    2      4 ──────────────────────── 合計          5         5        6    4     10 ──────────────────────── 表 3-12  實驗組與控制組改變態度的訪談樣本人數 ────────────────────────            實驗組            控制組         ──────      ──────          A班   B班         A班   B班      合計 ────────────────────────   男       4    4           1     2        11   女       1    1           4     3         9 ──────────────────────── 合計      5    5           5     5        20 ──────────────────────── 第三節    研究工具 壹、實驗課程     實驗課程內容包括六節：「人心不同各如其面」、「 殘障知多少」、「假如我是真的」、「請聽我說」、「我 的奮鬥」、「愛與礙」，詳如附錄一。     由於研究者是實驗班級的輔導活動課程教師，因此上 實驗課程之前的輔導活動課亦由研究者擔任。兩個實驗班 級的輔導活動課都在週二，實驗A班是第四節，實驗B班是 第五節。因為十二月六日段考停課，該週的課程安排於十 二月九日兩班的共同自習課實施。課程進度如表 3-13。 表 3-13 實驗課程進度表 ┌──────┬────────────────┐ │日期                │ 課程內容                                               │ ├──────┼────────────────┤ │83.9.6.             │填寫學生綜合資料表                            │ │83.9.13.           │填寫學生綜合資料表                            │ │83.9.20.           │中秋節停課                                            │ │83.9.27.           │將學生分組、訓練排分組座位            │ │83.10.4.           │實施智力測驗                                        │ │83.10.11.         │學生製作個人小檔案                            │ │83.10.18.         │認識同學活動                                        │ │83.10.25.         │光復節停課                                            │ │83.11.1.           │量表前測                                                │ │83.11.8.           │認識學校活動                                        │ │83.11.15.         │實驗課程第一節                                    │ │83.11.22.         │實驗課程第二節                                    │ │83.11.29.         │實驗課程第三節                                    │ │83.12.6.           │段考停課                                                │ │83.12.9.           │實驗課程第四節                                    │ │83.12.13.         │實驗課程第五節                                    │ │83.12.20.         │實驗課程第六節                                    │ │83.12.27.         │量表後測                                                │ └──────┴────────────────┘ 貳、「對殘障者態度量表」之編製     研究者自編之「對殘障者態度量表」，目的在測量一 般國中學生對殘障者的接納態度。編製步驟如下： 一、初步題本編製     本量表編製係依據態度的三個成份 -- 認知、情感、 行為，為編製的主要架構。在認知方面，分成對殘障者的 人際關係、成就、人格特質、能力的認知，在情感方面， 分成正向情感與負向情感，在行為方面，分成接納行為與 排斥行為。     量表題目的來源參考陳皎眉、杜富漢（民 73 ）的「 殘障態度量表」、吳麗君（民 75 ）的「教師對視覺障礙 學生之態度問卷」、林素美（民 77 ）的「國小學生對肢 體障礙同學的態度量表」、黃瑞珍、許秀英（民 81 ）的 「高中（職）學生對聽覺障礙同學的態度量表」，選擇、 改編合用的題目，並增加適當的題目，初步編定為 58 題 。 二、專家評鑑量表內容     將初步量表送請專家審核、修正內容。他們分別是臺 灣師大吳武典教授、林幸台教授、王振德教授、盧台華教 授、潘裕豐老師，以及現任或曾任的特教老師、輔導老師 ，他們是台北市國中特教輔導團的鄭淑老師、台北市新興 國中聽障班的楊惠敏老師、新竹市育賢國中啟智班的黃絢 禧老師、曾擔任金華國中特教組長多年的林煌卿老師、永 春高中輔導老師賴念華老師。     經過他們的修改與增減，得到初步題本56題（見附錄 二）。量表內容分成三部份，第一部份是基本資料的填寫 ，第二部份是量表實施說明，第三部份是題目，共有測量 對殘障者認知的題目27題，測量對殘障者情感的題目16題 ，測量對殘障者行為的題目13題。 三、預試與選題    （一）預試樣本     共選取台北市石牌國中和仁愛國中一年級學生119人 。樣本分配如表3-14。 表 3-14 「對殘障者態度量表」預試之樣本分配 ──────────────────────          仁愛國中     石牌國中     合計 ──────────────────────   男       39           22         61   女       41           17         58 ────────────────────── 合計       80           39        119 ──────────────────────    （二）量表實施與計分     量表的實施沒有時間限制，學生做完所有題目即可。 實施時，施測者要先指導學生填寫基本資料，然後將量表 實施說明念過一次，詢問學生是否有不了解之處，確定學 生都了解後，再開始作答。     量表採取李克特式方式設計，每個題目有五個選項： 非常不同意、不同意、無意見、同意、非常同意，選非常 不同意得一分、不同意得兩分、無意見得三分、同意得四 分、非常同意得五分，反向題則反之。總分愈高，表示對 殘障者接納的程度愈高。    （三）項目分析與選題     量表預試回收後，即進行項目分析，以選取適當題目 。項目分析係以電腦SPSS/PC+統計套裝軟體進行，根據以 下標準選題： 1.相關分析法。求每個題目的分數與量表總分的相關，選   取相關程度達顯著水準的題目； 反之，則予以刪除。 2.內部一致性效標法。 計算量表得分最高的前 25% 為高   分組， 得分最低的25%為低分組，高分組與低分組各受   試者在某題得分的平均數差異顯著性考驗，即計算其臨   界比（critical ratio，簡稱 CR 值），選取 CR 值達   顯著水準的題目；反之，則予以刪除。 3.將刪除該題後， 總量表的內部一致性Cronbach α係數   會提高的題目除去；反之，該題則保留。     根據以上選題標準，刪除原量表的 1、2、3、4、6、 9、11、16、17、23、24、25、32 題等13題，如表3-15。 將題號重新調整，得到正式題本43題（見附錄三）。 表3-15   「對殘障者態度量表」預試問卷項目分析結果（N=119） ; ────────────────┬───────────── 題  與量表總分  CR值    刪除該題        │ 題  與量表總分  CR值   刪除該題 號  之 相 關            之 α 值                   │ 號  之 相 關           之 α 值 ────────────────┼───────────── # 1   .2479 **  2.99 **    .8913                │ 29   .4823 **   4.61 **   .8878 # 2  -.0936     -.72       .8964                    │ 30   .6252 **   7.63 **   .8857 # 3   .2214 *   1.68       .8908                   │ 31   .4313 **   3.85 **   .8884 # 4   .1955 *    .75       .8917                    │#32   .3063 **   1.71      .8899   5   .3950 **  3.5  **    .8889                  │ 33   .6092 **   7.13 **   .8869 # 6   .0567      .95       .8945                     │ 34   .4391 **   3.64 **   .8883   7   .2962 **  4.32 **    .8900                 │ 35   .5043 **   5.10 **   .8876   8   .4141 **  3.85 **    .8886                 │ 36   .6392 **   7.89 **   .8861 # 9   .2015 *   1.87       .8912                   │ 37   .5114 **   3.83 **   .8875 10   .2623 **  2.05 *     .8908                 │ 38   .5247 **   5.94 **   .8872 #11   .0710      .26       .8932                    │ 39   .4565 **   3.72 **   .8881 12   .4324 **  3.80 **    .8884                │ 40   .3296 **   2.98 **   .8899 13   .5315 **  5.08 **    .8872                │ 41   .6473 **   7.71 **   .8859 14   .3338 **  2.37 *     .8896                 │ 42   .4177 **   4.94 **   .8886 15   .5151 **  5.38 **    .8873                │ 43   .4904 **   5.75 **   .8879 #16  -.0662     -.72       .8935                    │ 44   .4782 **   3.65 **   .8878 #17   .1283     -.12       .8933                    │ 45   .5019 **   5.00 **   .8875 18   .3638 **  3.81 **    .8892                │ 46   .6586 **   7.01 **   .8859 19   .3962 **  3.58 **    .8888                │ 47   .4801 **   4.03 **   .8877 20   .4873 **  3.52 **    .8878                │ 48   .5748 **   7.17 **   .8867 21   .4651 **  3.85 **    .8879                │ 49   .3770 **   2.77 **   .8890 22   .4806 **  3.73 **    .8877                │ 50   .3538 **   3.06 **   .8895 #23   .1045      .96       .8946                    │ 51   .4977 **   5.78 **   .8875 #24   .1263      .77       .8918                    │ 52   .4250 **   4.19 **   .8885 #25   .2555 **  1.36       .8912                 │ 53   .5419 **   4.74 **   .8871 26   .3163 **  3.59 **    .8902                │ 54   .6392 **   7.71 **   .8859 27   .3394 **  2.19 **    .8894                │ 55   .5944 **   6.54 **   .8868 28   .5904 **  6.82 **    .8866                │ 56   .5118 **   5.10 **   .8876 ────────────────┴───────────── 全問卷α=.8908  *p<.05  **p<.01   （註：#表示該題刪除） 四、正式量表    （一）量表實施與計分     量表實施方式與預試相同，學生大約三十分鐘可以作 答完畢。每題最高可得五分，最低一分，總量表最高可得 215 分，最低為 43 分。    （二）量表內容分析     量表共有 43 題，第一題至十五題測量對殘障者的認 知，第十六題至三十題測量對殘障者的情感，第三十一題 至四十三題測量對殘障者的行為。量表內容分析如表3-16 。 表3-16   「對殘障者態度量表」內容分析 ───────────────────────────────               正   向   題                 負   向   題              合計 ─────────────────────────────── 認知   能   力    4、9                          1                         3 題   成   就    2、15                                                   2 題   人格特質   10                            3、5、7、11               5 題   人際互動   6、8、12、14                  13                        5 題 情感   正向情感   19、20、22、24、28、29、30    21                        8 題   負向情感   27                            16、17、18、23、25、26    7 題 行為   接納行為   32、33、35、39、40、42                                  6 題   排斥行為   36                            31、34、37、38、41、43    7 題 ───────────────────────────── 合     計    24  題                         19  題                   43 題 ─────────────────────────────    （三）信度分析     1.重測信度：以預試樣本為對象，以初試後二週再予 以重測，得到重測信度。總量表和認知、情感、行為各分 量表的重測信度在.6254至.7581之間，可見本量表的穩定 性相當高。     2.內部一致性信度：以預試樣本為對象，將其測驗結 果做內部一致性分析。總量表和認知、情感、行為各分量 表的 Cronbach α係數在 .7879至 .9230之間，可見量表 表的內部一致性相當高。     重測信度係數與內部一致性信度係數詳見表3-17。 表3-17  「對殘障者態度量表」重測信度與         內部一致性信度係數 ───────────────────────            重測信度係數    內部一致性信度係數 ─────────────────────── 總量表       .7581           .9230   認知       .6254           .7879   情感       .6845           .8606   行為       .6721           .8722 ───────────────────────    （四）效度分析     1.內容效度：以做內容分析的方法（見表3-16），以 及專家參與修訂的方法，以求量表內容能合乎邏輯、適當 的測量出對殘障者的態度。     2.構念效度：以內部一致性分析的方法，考驗量表的 構念效度。總量表和認知、情感、行為各分量表的相關係 數皆在.4862至.9049之間，屬於中等相關，相當理想。其 相關係數見表 3-18 。 表 3-18 「對殘障者態度量表」內部一致性效度分析 ───────────────────────           總量表    認知    情感    行為 ─────────────────────── 總量表    ---      .8219    .9049   .8389   認知    ---       ---     .6449   .4862   情感    ---       ---      ---    .6612   行為    ---       ---      ---     --- ───────────────────────     3.效標關聯效度：以對高、低接納組的訪談內容為效 標，得到量表的效標關聯效度。以對殘障者態度形成的訪 談內容為素材，由一位編碼者就學生所描述的對殘障者的 認知、情感和行為，加以判斷學生是接納或不接納殘障者 ，和學生所屬的高、低接納組的一致性。所得的結果：量 表在高接納部份的一致性是.90， 在低接納部份的一致性 是.60，總量表的一致性是.75，均令人滿意。 參、社會計量表     由於研究對象中，實驗組與控制組各有一班級中有殘 障者，因此以社會計量方式了解這兩個學生在班級中的地 位。本研究採用涂春仁（民 83 ）所設計的電腦社交測量 軟體，以下說明該測量表的內容、實施方式。 一、內容說明     本量表共分成兩個部份： （一）基本資料，需填寫班級、座號、姓名、填表日期。 （二）量表題目，共有兩題，分別是：     1.如果要重編座位，你希望和本班的哪些同學編在一 起？請把他們的座號和姓名寫在下面，儘可能寫三個人， 並且把你喜歡他的最主要理由號碼（1個）寫下。     2.如果要重編座位，你不希望和本班的哪些同學編在 一起？請把他們的座號和姓名寫在下面，儘可能寫三個人 ，並且把你避免選他的最主要理由號碼（1個）寫下。     該量表共列出36個喜歡的理由選項、34個避免選擇的 理由選項。 二、實施方式     1.由電腦軟體中列印出量表格式，並印製適當數量。     2.施測時，首先發下量表，指導學生填基本資料，並 說明指導語後，提醒同學按照自己的意思作答，不要去看 別人的填寫內容，也不要將自己寫的內容給別人看。等全 班同學都作答完畢後，請同學將量表折好，再予以回收， 避免同學因作答內容外洩而不敢據實作答。     3.將學生作答結果輸入電腦，該電腦軟體可計算出個 人的被選、被拒、互選、互拒次數，以及天馬指數、天馬 型別， Coie 型別、莫氏指數、社會影響指數、社會喜好 指數，和全班的吸斥狀況對照圖、班級社交狀況統計表等 。本研究根據需要，選擇使用天馬型別和 Coie 型別說明 殘障學生班級社交地位狀況，並列出該生被選（斥）次數 數和理由。 肆、訪談 一、訪談大綱     本研究的訪談是以半結構式訪談方式進行，對每一位 受訪者所提的問題不盡然相同，所提問題程序亦不一，但 為收集到所需資料，仍然事先擬定訪談大綱。本研究初始 擬定的訪談大綱，在進行正式的訪談前，先對兩位非研究 對象的學生試行訪談，再修正訪談大綱，以儘量減少訪談 的方向的偏差。     實驗課程前的訪談主要要收集影響學生接納態度原因 的資料，其訪談大綱如下： （一）你認為哪些人是殘障的人？       導致殘障的原因有哪些？ （二）你對殘障的人有什麼看法？       你為什麼對殘障者會有這些看法？ （三）描述從小到大與殘障者的接觸經驗，包括直接的接       觸與間接的接觸。除敘述經驗本身，亦需描述想法       與感受。 （四）目前班上是否有殘障者？如果有的話，請描述這位       同學的表現和大家有何異同，以及他對這位同學的       看法與好惡，他認為導致這位同學殘障的原因。 （五）父母、朋友和師長對殘障者有何看法？     實驗課程後的訪談主要在收集影響學生改變接納態度 原因的資料，其訪談大綱如下： （一） 你目前對殘障者的看法如何? （二） 你目前對殘障者的看法和以前有何不同? （三） 你對於「認識殘障者課程」的看法和建議? 二、訪談者     訪談的主要目的是要探究受訪者的的心理，因此訪談 者本身亦是研究工具。本研究有兩位訪談者，一是研究者 本身，一是一位協同訪談者，本研究共有 40 人次的訪談 中，研究者自行訪談 37 人次，協同訪談者協助訪問了 3 人次。在協同訪談者訪談之前，研究者先與其溝通本研究 的內容與訪談目的，並說明訪談大綱。     訪談者的資格敘述如下：研究者是臺灣師大教育心理 與輔導系畢業，曾任七年的輔導教師，並於特教研究所修 過「質的研究」課程；協同訪談者畢業於臺灣師大輔導研 究所，曾任師大健康中心、學生輔導中心輔導老師，現任 高中輔導老師，其研究所論文亦採用質的研究方法。 三、編碼者     由於本研究的內容分析採用開放編碼（open coding ）方式，需要針對訪談內容逐一找出和研究主題相關的關 鍵字眼，再做歸納整理。為避免研究者個人的主觀偏見影 響研究結果，因此編碼者除了研究者本身之外，另有兩位 協同編碼者，藉以提高內容分析的信度。這兩位協同編碼 者，其中一位是上述的協同訪談者，另一位是臺灣師大特 教研究所碩士，現任特教系講師。 四、訪談信度考驗     研究者和編碼者就訪談逐字稿各自進行內容分析，結 果得到和兩位編碼者的對殘障者態度形成編碼者間一致性 為.80， 和一位編碼者的對殘障者態度改變的編碼者間一 致性為.75。   第四節   實施程序     本研究的實施共可分成幾個步驟： 壹、準備階段     研究者在閱讀有關殘障者社會適應的資料時，發現他 人對殘障者的態度常是影響殘障者能否順利回歸社會的主 要原因。而一般人對殘障者的態度不是過於同情，便是排 斥，無法將殘障事實視為一種個別差異而加以尊重，故引 起研究者動機，想要針對了解與改變一般人對殘障者態度 的主題進行研究。而要培養一般人對殘障者的正面態度， 由學校開始是最方便的時機，國民中學的課程編制中每週 有一節輔導活動課，恰可利用實施。     研究者開始有此構想後，便與指導教授進行討論，在 老師指導下開始蒐集文獻資料，確定研究的架構，寫成研 究大綱，於八十三年四月經過論文計畫口試老師的修正後 ，著手進行研究。 貳、蒐集資料階段     於八十三年七月至九月進行資料的蒐集，對於前人所 作過的相關研究加以分析，作為編製量表和設計實驗課程 的預備工作。 參、量表編製階段     一、初步題本的編擬     閱讀態度理論和編製態度量表方法的文獻，並參考他 人的量表，編出題本的雛型後，經過和專家、特教老師的 討論、修訂後，於八十三年九月得到初步題本 56 題。     二、預試     八十三年十月抽取仁愛國中、石牌國中一年級學生 119 人作為預試樣本，並於兩週後重測。預試後，立即進 行項目分析工作，選取適當題目 43 題，作為正式題本。 同時分析量表的信度、效度，以確定量表的適當性。 肆、實驗課程編製階段     一、課程的擬訂     八十三年十月根據文獻資料設計出六節實驗課程，經 過指導教授認可後，確定課程內容。     二、課前準備     根據課程內容，選取適當的介紹成功殘障者錄影帶、 聯絡當來賓的殘障人士、編寫介紹殘障者的書面資料、製 作教具等。 伍、訪談大綱編擬階段     八十三年九月根據研究計畫擬定的訪談大綱，以兩位 非研究樣本的學生為對象，進行試訪談，以了解訪談大綱 是否有疏漏，並修正訪談大綱。 陸、正式實施階段     一、實施前測     於八十三年十一月一日對實驗組兩個班級實施前測， 十一月四日、九日對控制組兩個班級實施前測。     二、態度形成的訪談     於八十三年十一月七日至十日間對實驗組高、低接納 組進行訪談，十一月十八日至二十四日間對控制組高、低 接納組進行訪談。     三、實施實驗課程     於八十三年十一月十五日至十二月二十日對實驗組學 生實施「認識特殊兒童」實驗課程。     四、實施後測     於八十三年十二月二十七日對實驗組兩個班級實施後 測，於八十四年一月五日、十一日對控制組兩個班級實施 後測。。     五、態度改變的訪談     於八十四年一月五日至十八日對實驗組進行訪談，一 月十一日至二十三日對控制組進行訪談。 柒、資料分析與處理階段     一、統計分析     於八十四年一月以量表前、後測結果，以電腦統計軟 體 SPSS/PC+ 進行統計分析。     二、訪談資料彙整     於八十四年二月至四月將訪談錄音帶整理成逐字槁。     三、訪談資料分析     於八十四年四月至五月將訪談內容做內容分析。 捌、撰寫研究報告     於八十四年四月至六月撰寫及修正研究報告內容。 第五節    資料分析     本研究的資料分析共分成兩個部份：一是以統計分析 的方式對實驗課程的效果進行量的研究，一是以內容分析 的方法對態度的形成與改變進行質的分析，茲分別敘述如 下： 壹、統計分析     將初步量表預試和正式量表前、後測結果的原始資料 輸入電腦，以文書處理軟體將其編輯成資料檔，再以統計 軟體 SPSS/PC+ 做統計處理。處理方式如下： 一、項目分析     以積差相關分析的方法計算每一題目與總量表的相關 程度，以獨立樣本ｔ考驗的方法計算高、低分組在每一題 得分的平均數差異顯著性考驗，以計算 Cronbach α信度 係數的方式，刪除不適當的題目。 二、信度分析     以積差相關分析的方法計算量表的重測信度，以計算 Cronbach  α信度係數的方法考驗量表的內部一致性信度 。 三、效度分析     以積差相關分析的方法計算各分量表和總量表的相關 程度，考驗量表的內部一致性構念效度。 四、實驗課程效果的分析    （一）以獨立樣本單因子共變數分析的方法， 得知實 驗組學生對殘障者的接納態度是否顯著高於控制組。自變 項為組別（實驗組、控制組），共變數為學生量表前測分 數，依變項為後測分數。    （二）以二因子共變數分析的方法， 得知不同性別學 生之實驗效果是否有顯著差異。自變項為不同性別學生（ 男生、女生）、組別（實驗組、控制組），共變數為學生 量表前測分數，，依變項為後測分數。    （三）以二因子共變數分析的方法， 得知高、低接納 組的學生之實驗效果是否有顯著差異。自變項為不同接納 程度學生（高接納組、低接納組）、組別（實驗組、控制 組），共變數為學生量表前測分數，依變項為後測分數。     以上統計分析，顯著水準設在.05。 貳、訪談內容分析     以內容分析的方法，將影響學生接納態度的因素，以 及改變其接納態度的因素，做分類歸納的整理。     本研究採取開放編碼方式進行分析，其步驟如下： 一、40 人次的訪談錄音帶中， 有 32 人次是由研究者自     行將其謄寫為逐字稿，並鍵入電腦文書處理檔案，因     逐字稿的謄寫費時， 研究者無法獨立完成， 其餘 8     人次的錄音帶託人完成逐字稿後，研究者再聽錄音帶     修改其不正確之處。將所有訪談內容整理成逐字稿後     ，研究者和兩位協同編碼者各持一份，為了受訪者身     分保密之故，協同編碼者的逐字稿都以代碼替換學生     的姓名。 二、研究者與兩位協同編碼者進行溝通，讓兩位協同編碼     者了解本研究的內容，以及所要分析的研究主題。請     他們就訪談內容中提到跟研究主題「對殘障者態度形     成與改變」相關的關鍵字眼逐一標記，再歸納出影響     該受訪者態度形成與改變的原因。在此階段中，兩位     協同編碼者和研究者各自進行編碼工作，彼此間不做     討論，以保持各自思考的獨立性。 三、俟前一階段完成後，研究者閱讀兩位協同編碼者的分     析結果，並就語意不清楚的部份進行溝通，再根據分     析結果計算出編碼者間一致性信度係數。 四、研究者以各個受訪者的分析結果，對影響學生對殘障     者態度的形成與改變因素做整體的歸納。
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