2. Charakteristika des "neuen Lernens" - Möglichkeiten und Grenzen

c) Die Problematik I : von Informationen zur Bildung - Prämissen des "neuen Lernens"

• Ein Hauptmissverständnis zwischen Anhängern und Gegnern ergibt sich daraus, dass die Begriffe Bildung und Information unscharf verwendet oder gar verwechselt werden. Die vielen Informationen, die als Masse im Internet beliebig verfügbar sind, sind erst einmal unterschiedslos gleichrangig und zusammenhangslos. Die "Darbietungsperfektion" der Informationen mag noch so gelungen sein, es bleibt Bildung die Voraussetzung, damit sinnvolle Zusammenhänge hergestellt und die Qualität der Information bewertet werden können. Nur Bildung verhindert, dass wir uns in der "Wissenssintflut" (Hartmut v. Hentig) nicht verlieren und wir fähig sind, mit der Datenfülle etwas anzufangen.

• Gerade die "alten Medien" leisten heute einen entscheidenden Beitrag bei der Entstehung von Bildung:

Wenn man Bildung als sinnhaftes, hierarchisch strukturiertes und eng geknüpftes Gewebe von Informationen versteht, das dadurch verarbeitetes Wissen abbildet, dann ist sie eher den "alten Medien" zurechenbar.

• Schönweiss schlussfolgert aus seiner Analyse, dass mit Lernprogrammen, Internet und Edutainment kein qualitativer Sprung des Wissenserwerbs und zudem kein Automatismus von Selbstlernprozessen einhergehen wird. (Nebenbemerkung: Was passiert, wenn die neuen Medien den Reiz des Neuen und den Spielcharakter verlieren? Wie entwickeln sich Motivation und Motive der Nutzer, wenn sich für sie die Informationsdichte als Wiederholung von Ähnlichem, als ohne eigentlichen Sinn und als ermüdend entlarvt?)

Ziel sollte es nach Schönweiss sein, den Computer im Rahmen einer übergreifenden Reform von Schule und Bildung als Bildungsmedium zu nutzen, wobei allerdings offen bleibt, wie das geschehen soll.