Software na escola : possibilidade de melhoria da educação ou alienação modernizada ?

Adriana dos Santos Marmori Lima**

Esta indagação atualmente tem sido objeto de estudo e discussão entre os especialistas em informática educativa , produtores de softwares, professores e alunos, afinal trata-se da implantação da informática em muitas escolas públicas que tanto almejam sair do estado de inércia e transformarem-se em centros de construção do saber via novas tecnologias da informação.

Mas uma indagação é oportuna : o computador na escola vem resolver os problemas educacionais que afligem toda uma sociedade ,tais como evasão, repetência, dificuldades de aprendizagem dos alunos, má formação dos professores e péssimas condições de trabalho no ambiente escolar ?

A introdução de "mais uma máquina" no âmbito educacional não vem sanar todos os problemas citados acima, haja vista que a origem dos mesmos é complexa e envolve fatores sócio-políticos e econômicos .

Além de uma política social que valoriza e incentiva o trabalho do professor necessário se faz reformularmos conceitualmente o papel do educador nessa nova era, através de estudos constantes e discussões que venham contribuir com nossa formação e consequentemetne impulsionar ações que façam da escola um espaço de construção do saber científico-cultural.

Precisamos utilizar este momento de modernização física das escolas ,ou seja, a introdução dos computadores como pretexto para repensarmos todo o processo educacional : Que homem a escola quer formar ? para qual sociedade? E que postura metodológica o educador pode construir para a formação desse novo indivíduo?

É sabido que a sociedade precisa ter como meta a formação de homens críticos, atuantes, capazes de transformar sua realidade em busca de uma melhor qualidade de vida: com saúde e moradia para todos, melhoramento nas relações interpessoais e um convívio equilibrado com a natureza , sendo assim cabe aqui discutirmos e projetarmos como a escola poderá contribuir para a formação desses indivíduos com a utilização de instrumentos tecnológicos .

Utilizar o computador é um dos passos para a concretização das metas educacionais citadas acima pois encontramos neste recurso a possibilidade de armazenar dados, intermediar a comunicação em tempo real entre pessoas do universo, simular situações reais, pesquisar informações nas mais diferentes ciências e utilizar softwares educativos . Este último, nosso principal objeto de estudo, por ser alvo de críticas de especialistas em informática educativa e meio de comercialização por parte de produtores.

Embora alguns softwares contribuam de forma significativa com as propostas pedagógicas progressistas por possuirem características tais como : interatividade, comunicabilidade, abertura para divulgação da criatividade dos alunos , estimula a pesquisa e possibilita a construção e socialização do saber coletivo; não significa que o uso e aplicação destes venha transformar o ensino. É preciso que os educadores conheçam uma infinidade de softwares, analise-os criticamente e utilize-os em consonância com seu projeto pedagógico e com as necessidades de sua classe .

A utilização competente de softwares poderá contribuir para uma educação igualitária e emancipadora ou servir de instrumento alienante se estes : não estiverem inseridos num projeto pedagógico sério e com objetivos claros , como aponta Sônia Sete (UFPE) : "o software por si não educa, o professor como mediador é necessário" e ainda se estes apenas contemplarem conteúdos livrescos camuflados por efeitos especiais próprios dos acessórios eletrônicos.

Segundo análise detalhada de alguns softwares apresentados no Encontro Regional/Nordeste de multiplicadores dos NTE’s ( Núcleo de Tecnologia Educacional , MEC e ASSRSPRO ( Associação dos produtores de Softwares ) realizado em Gravatá –PE, das empresas presentes Expoente, Positivo, ARS Consult , Byte and Brothers, TREND Educandus, MHW, Globo multimídia e Visual Class de 13 a 17/10/98 observamos que:

Análise realizada com base nos critérios de análise de softwares elaborados durante o III encontro Nacional do PROINFO ( Pirenópolis- GO)promovido pelo MEC.

Portanto , softwares fechados são livros didáticos eletrônicos que passam um conhecimento cristalizado e cobram através de questionários respostas sempre corretas colocando o aprendiz numa verdadeira "Educação bancária"( P Freire) onde o erro deve ser punido com tiros, errado, risos de irônia de Extra Terrestres, e frases do tipo Tente novamente, ou seja a violência impõe ao aprendiz o sentimento de inutilidade , mostra o fracasso como natural e próprio daqueles que erram e que a única saída para não ser punido é repetir até acertar.

Introduzir tais softwares em nossas aulas como "produto moderno" , por ser um CD-ROM caríssimo a ser instalado em um MICROCOMPUTADOR, é antes de mais nada

uma prática questionável, trata-se do uso e aplicação de uma ferramenta de alienação modernizada, ou melhor, é estarmos contribuindo para uma modernização conservadora (P.Cysneiros) do processo educativo, onde evoluem-se os instrumentos e conserva-se a estrutura de educação bancária( P.Freire) onde o professor transmite e o aluno acumula informações de forma acrítica.

Infelizmente aproveitando a falta de oportunidade dos professores em estudarem sobre softwares, algumas empresas posicionam-se da seguinte forma : "os professores não estão preparados para utilizarem softwares abertos, preferem os fechados" postura que expressa claramente o quanto produtores de softwares fechados dependem da alienação e da postura pedagógica tradicional para investirem em softwares deste tipo e venderem mais , mantendo assim o status quo ( Bourdie e Passeron).

A preocupação com a formação dos educadores é evidente , uma vez que a prática do educador que media a construção do saber dos alunos e possibilita-os ver o mundo, ler nas entrelinhas a realidade conforme aponta Victor Theodoro :

"Cuidado com software para olhar. O professor deve construir situações lógicas que possibilite o ver". Daí a importância do professor na escola atual, comprometer-se politicamente com o ensino e preparar situações que desencadeiem o saber com o uso das novas tecnologia, escolher junto com os alunos os softwares que lhes acrescentarão algo em sua formação, buscar a interação homem máquina no sentido do primeiro dominar o segundo e utilizá-lo a seu benefício.

A análise de software nos possibilita afirmar que os professores precisam resgatar a autoconfiança no seu poder de educar, de formar cidadãos , de planejar ações significativas para o desenrolar da aprendizagem do aluno, de aprender a aprender a utilizar a multiplicidade de instrumentos que poderão enriquecer o seu trabalho. Precisa descobrir que para além da recompensa financeira atualmente "em baixa" do seu trabalho, existe em suas mãos o compromisso e a responsabilidade de educar numa escola que "deve ser capaz de construir um projeto político-pedagógico de qualidade, orientado pelos princípios da justiça social" (afirmativa retirada do texto final produzido no III encontro nacional do Proinfo-Programa de Informática Educativa/MEC realizado em Pirenópolis-GO) .

A confiança em si e a autonomia para decidir como trabalhar a educação utilizando ou não softwares educativos , passa por um grande desafio que é a inversão não parcial mas total de paradigmas educacionais . Esta necessidade de transformação ,hoje está presente em muitos discursos de profissionais envolvidos na área, numa tentativa de contribuir para a mudança de postura do educador, ou seja, de transmissor de conhecimentos para desafiador de aprendizagem:

"Conduzir o aluno para a evolução do conhecimento é diferente de transmitir conhecimentos",

"Nosso software cria situações de desafios para os alunos construirem seus conhecimentos",

"Estamos numa tentativa da construção de um trabalho construtivista"

"O importante é o processo de construção e não o produto"

"Os softwares de autoria são abertos e permitem que tanto professores quanto alunos contruam seus conhecimentos"

Se até mesmo os técnicos em informática, os não-pedagogos, seja por modismo ou jogada de marketing utilizam tal discurso. Por que os maiores interessados Professores e alunos ainda não acordaram para esta nova realidade ?

Os discursos progressistas precisam ser transferidos o mais rápido possível para as salas de aula em forma de ações , entendendo aqui que entre teoria e prática há sempre uma indissolubilidade necessária para a vida do processo educativo.

Apesar de muitos discursos não se concretizarem no âmbito educacional algumas mudanças substanciais podem ser observadas tanto nos softwares produzidos a partir dessas reflexões quanto a partir de observações presentes no dia-a dia da escola .

• O que norteava o trabalho do professor na escola "antiga" era a importação dos currículos de gabinete, de forma acrítica, apenas reproduzia-se o saber. Hoje o professor tem autonomia para construir seu projeto pedagógico e poucos o constrói.
• os softwares , assim como os livros didáticos poderiam ser enviados pelo MEC para as escola sem análise prévia pelos professores. Atualmente os educadores participam da produção desses instrumentos que devem estar cada vez mais próximos do seu projeto pedagógico, um exemplo é a participação de multiplicadores dos NTE ( Núcleo de Tecnologia Educacional) em encontros promovidos pelo MEC para discussões e trocas de experiências sobre o uso e aplicação de softwares, ponto positivo visto que as empresas deverão adequar-se ás exigências do mercado de consumo ( as escolas) e importante para a formação de professores das escolas públicas no que se refere à informática na educação.

CONCLUSÃO

A possibilidade da melhoria da educação com implantação da informática nas escolas e consequentemente a utilização de softwares, depende muito mais da postura política do educador em escolher produtos não alienantes e que venham subsidiar seu trabalho de classe em direção a uma prática construtivisra, do que a inserção acrítica de softwares no ambiente escolar. O primeiro passo para a mudança da educação com certeza está sendo lançado a partir de eventos que promovam a reflexão e consequentemente uma transformação da ação como os organizados pelo PROINFO/MEC.

Fontes de consultas:

Parâmetros Curriculares Nacionais

Documento final do III Congresso Nacional de Informática e Educação: Uso e aplicações de softwares

Documento final do Encontro Regional/Nordeste : análise de softwares para a educação

Palestra ministrada por Victor Theodoro no segundo evento citado