Riflettendo sul modo convenzionale di considerare l'intelligenza si può partire dall'ipotesi che questa non sia unicamente sinonimo di abilità nel rispondere, con la tradizionale logica, ad una particolare sollecitazione.
Nei test per la valutazione del quoziente d'intelligenza viene sempre considerato quale misura della capacità di pensare in un modo particolare, modo caratterizzato dalla precisione e orientato a trovare una risposta unica, la più economica, la più corretta.
In questo la scuola non è per nulla un aiuto. Molto spesso, lo studente che presenta atteggiamenti d'inquietudine o non reagisce come gli altri compagni alle sollecitazioni, riceve spesso l'etichetta di creativo, per questo diverso, e viene frequentemente considerato come un caso a sé. In realtà dovrebbe essere solamente la consapevolezza che certi individui manifestano capacità intellettive differenti rispetto ad altri. La soluzione univoca dei problemi, tipica delle intelligenze convergenti e per anni cardine dell'insegnamento, mal si adatta agli individui che sono capaci di trovare molte risposte ad un problema (intelligenze divergenti).