L'italiano come lingua nel mondo

Raffaella Negretti:

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Premessa

Prima di cominciare quest'analisi, desidererei introdurre brevemente il tema, vista la sua peculiarità. Ricordo che tutto il mio intervento è disponibile, passo passo, anche in rete, presso la mia pagina web personale, di cui darò l'indirizzo.

Recentemente, per la precisione dall'1 al 3 di Aprile, si è svolta su Internet la seconda "Teaching in the Community College On-line Conference" (TCC-Online Conference). Si tratta dell'Unica conferenza mondiale che si svolge unicamente e completamente in rete, tramite E-mail, WWW e MOOs, ed è organizzata dall'Università delle Hawaii, e quest'anno ha raccolto qualcosa come 1750 partecipanti, a dimostrazione della grande rilevanza raggiunta dall'educazione on-line.

Da questo evento sono emersi fondamentalmente due fattori, tralasciando le questioni più specifiche trattate nel corso della conferenza.
Primo: l'utilizzo di Internet a fini (glotto)didattici, nelle varie modalità di comunicazione che essa offre, è ormai un fenomeno diffuso e non trascurabile, ed implica dei cambiamenti anche notevoli nelle modalità di insegnamento/apprendimento, non solo delle lingue, nei processi cognitivi legati all'acquisizione di conoscenze, nella comunicazione intrpersonale.
Secondo: pur avendo dei grossi limiti (molti superabili) e sicuramente dei lati negativi, l'educazione on-line via Internet trova il suo maggior vantaggio in una caratteristica che nessun software educativo, o programma CALL, per quanto sofisticato esso sia, ha: l'INTERATTIVITA'.

Questo termine, utilizzato arbitrariamente da me, va inteso in diverse accezioni:

• Innanzi tutto come la possibilità di comunicare con altri individui, studenti, insegnanti, tutori on-line che rispondono personalmente al discente, chiaccherare, o semplicemente leggere scritti di persone che, pubblicando on-line il proprio pensiero, dimostrano la propria volontà e disponibilità a comunicare. I migliori siti per la didattica delle lingue (soprattutto inglese) utilizzano appieno queste risorse: servizi di scambio di messaggi, contatto con insegnanti, possibilità da parte dello studente di avere risposte personalizzate ed addirittura, in alcuni casi, partecipare a veri e propri corsi "a distanza" via web, email, MOOs e videoconferenza. E la comunicazione via rete ha delle sue specifiche modalità, visto che, come dice McLuhan (1965), "the media is the message", nel senso che il medium influenza il contenuto del messaggio.
• In secondo luogo interattività significa la possibilità di coinvolgere in modalità "attiva" il discente, permettendogli di intervenire nella scelta e nella personalizzazione delle risorse didattiche, alsciandogli la libertà di scegliere il proprio percorso di apprendimento, alla velocità che preferisce. L'ipertestualità sta cambiando in modo radicale le tradizionali maniere di apprendere ed insegnare, nella sua non-linearità, e forse in ciò rispecchia maggiormente il funzionamento del cervello umano, in cui i processi cognitivi non sono sicuramente lineari. chi deve insegnare o pubblicare on-line, è costretto ad un maggior sforzo empatico per entrare in sintonia con la mente del potenziale utente. (Kilian, 1997)
• Infine interattività intesa nel senso di offrire materiale on-line per l'esercitazione ed il testing in L2, con feedback immediato. In ciò si stanno facendo grossi miglioramenti. Numerosi siti (anche univesitari) offrono agli studenti training e testing on-line, applicazioni multimediali ed interattive che utilizzano tecnologie quali shockwave e java, oltre al "classico" CGI (Agnew, Kellerman, Torres, 1997).

I siti finalizzati all'apprendimento dell'italiano come L2 che attualmente troviamo in rete non sono molti. Inoltre sono qualitativamente poco apprezzabili, sia dal punto di vista didattico che da quello tecnologico. Per quanto riguarda il primo punto bisogna sottolineare come la maggior parte di essi utilizzi un approccio di tipo tradizionale e prescrittivo, focalizzandosi sugli aspetti normativi della lingua italiana, soprattutto dal punto di vista sintattico e morfologico.
Questa considerazione ci porta al secondo punto negativo delle risorse didattiche on-line per l'italiano qui analizzate: in generale non sfruttano le potenzialità tecnologiche del mezzo, potenzialità che tra l'altro rispondono in modo perfetto alle teorie glottodidattiche che prevedono lo sviluppo di competenze comunicative (Ciliberti,1994) e l'empowering dello studente, soprattutto in self-access (Warschauer, 1995).

Caratteristiche che, tranne in un pochi casi, non sono presenti nei siti per la didattica dell'italiano che si trovano in rete.

Numerose invece sono le risorse di tipo letterario e culturale, eccone alcune:

• ITALIA
  Veramente degno di nota, un sito dedicato completamente all'Italia, cultura, lingua, letteratura, arte, anche alcuni corsi di italiano (a livello molto avanzato).


• Letteratura e principali autori italiani


• Di tutto su DANTE:
  Dante
  Dante (più accademico)


• giornali e riviste on-line

Esiste una mailing list per gli studenti di italiano come L2: Are You Learning Italian?

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Indice

Passiamo ora in rassegna alcuni siti, una breve ed inesaustiva panoramica con l'unico scopo di aprire una finestra su una realtà poco conosciuta:

1. ITALIAN FOR TRAVELLERS
2. WEB ITALIAN LESSONS
3. LEARN TO SPEAK ITALIAN
4. LEARN SOME ITALIAN WORDS

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Bibliografia

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