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No es oro todo lo que reluce o cómo saber distinguir el grano de la paja.

....La primera de estas fuentes documentales tiene el incoveniente de que normalmenete no se pude conocer hasta que no se ha comprado. La única forma de descubrir si un determinado cederrón monográfico sobre un determinado tema es susceptible de ser utilizado con y por los alumnos es adquirirlo.

....¿Y si existiera una base de datos con los resultados de la evaluación didáctica de los cederrón multimedia que hay en el mercado hecha por otros profesores? En la lista de enlaces encontraréis un formulario de evaluación propuesto por el profesor Pere Marqués.

Navegar por Internet

....Primero una matización. El término navegar es la traducción, acertada o no, del verbo inglés "surf". En mi opinión los profesores no deben "navegar porla red", adelante y atrás a merced de las olas, sino que deben atravesar la web, con un destino y un plan de viaje. Los docentes deben saber controlar su travesía para extraer lo mejor de las capacidades pedagógicas de cada sitio visitado.

....Creo que aún está por explotar el enorme potencial de la Internet como recurso didáctico, es decir, integrar de manera dinámica en nuestro material educativo la vasta cantidad de información, datos, documentos, imágenes, etc. accesible mediante el WWW. Para integrar recursos útiles de entre esta maraña de información disponible es necesario contar con catálogos (como la Biblioteca Virtual del CERN ), revistas electrónicas , colecciones de recursos categorizados por temas (ciertos FAQs, por ejemplo) y, en general, herramientas de búsqueda y recuperación de información poderosas y sencillas de utilizar.

....Existen dos formas de utilizar la web como recurso didáctico, que no tienen por que ser opuestas. Por un lado crear un entorno cerrado, donde el profesor controle los documentos a disposición de los alumnos. Un sistema hipermedia cerrado se caracteriza por limitar todos los vínculos contenidos en las páginas que componen el documento hipermedia a enlaces controlados, es decir, a evitar la navegación azarosa y a circunscribir las posibilidades del alumno a un conjunto finito y cerrado de sitios.

....Por otro lado permitir el acceso, de forma estructurada, a un bloque de materiales que, aunque seguramente no fueron concebidos con fines educativos, pueden ser utilizados con exploraciones guiadas. "Un documento hipermedia desarrollado desde esta perspectiva abierta sería un conjunto de explicaciones (texto y gráficos), que incluirían punteros a materiales de mayor especificidad y profundidad disponibles en la Internet o a información en tiempo real, e incluso algún tipo de formulario de autoevaluación que, una vez puntuado automáticamente, remitiría al estudiante a ciertos materiales en función de su rendimiento en las distintas partes de la unidad didáctica."

....Ambas orientaciones pueden ser utilizadas de manera alternativa y complementaria. Ambas son opuestas a la "navegación libre", que empieza en el portal favorito de cada uno o tecleando una pregunta en un motor de búsqueda y luego sigue los enlaces disponibles según lo que sugieren al usuario en ese momento, sin ningún plan prefijado. Esta navegación azarosa puede ser adecuada como entretenimiento o como experimento, pero para alumnos de secundaria dista mucho de ser un vehículo de aprendizaje. Este enfoque precisa estudiantes habituados al manejo del WWW y la Internet , característica que puede que cumplan nuestros alumnos, y cierta autodisciplina a fin de no perderse en el hiperespacio de la información

....Los tipos de navegación propuestos, "cerrada" la primera o "guíada" la segunda, satisfacen dos objetivos. En primer lugar introducen a los nuevos usuarios en los conceptos generales del hipertexto, llevándoles de la mano durante sus primeras experiencias con el hipertexto, sin eliminar por completo las posibilidades de navegación. En segundo lugar el profesor tiene conocimiento previo de todos los documentos y materiales que van a visualizar los alumnos, asegurando la consecución de los objetivos propuestos y evitando que puedan llegar a páginas con contenidos inadecuados o peligrosos.

Todo tiene un límite.

....En las escuelas de Estados Unidos en las que los alumnos tienen acceso a la web o el correo electrónico a través de Internet, padres y alumnos firman un contrato con la escuela. Los padres asumen la responsabilidad de las acciones ilegales que pueda realizar su hijo desde un ordenador del colegio. Los alumnos adquieren el compromiso de no visitar páginas prohibidas, de no concertar citas con personas que se han "conocido" por la vía del correo electrónico, los grupos de noticias o los chat, de no efectuar ningún tipo de transacción comercial y de no plagiar la propiedad intelectual de los autores de los sitios visitados.

....En los enlaces encontraréis el contrato propuesto por el grupo Armadillo (USA), en castellano, y las "Reglas del adolescente para la Navegación Segura", en inglés.

Evaluar un sitio Web

....Como ya he comentado al tratar los programas multimedia, no todos los sitios web son adecuados para su utilización pedagógica, por lo complejo de los contenidos expuestos, por ser excesivamente densos en texto, por ser lentos, por no tener un diseño estructurado, por... De nuevo es útil contar con una base de datos de sitios visitados personalmente o por otros educadores con la descripción de los contenidos, las principales características y la posible utilidad de cada uno de ellos.

....Entre los enlaces hay un formulario del grupo de trabajo estadounidense Armadillo (en inglés) http://chico.rice.edu/armadillo/Rice/Resources/form.html

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