ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ALUMNOS DE NUEVO INGRESO DEL ITA 1

Sifuentes Soto María Rita1, Alvarado Tovalín María Reyes1, Montoya Ayón José Bernardo1, Saucedo Reynoso C. Virgilio1
1 Profesor-Investigador I.T.A. No. 1 Villa Montemorelos, Dgo.
Palabras clave: pensamiento, procesamiento, literal, inferencial, analógico


INTRODUCCIÓN. ¿Por qué esta magnífica tecnología científica de los medios de comunicación que ahorra trabajo y nos hace la vida más fácil nos aporta tan poca felicidad? La respuesta es porque aún no hemos aprendido a usarla con tino (1). No podemos experimentar todo en la vida. El análisis de la información nos ayuda a reflexionar sobre lo dicho por otros y a formular ideas que nunca antes habíamos concebido (2).

Educadores y psicólogos han observado durante los últimos años que el desarrollo intelectual de los estudiantes ha
disminuido. La investigación demuestra que las dificultades observadas aumentan conforme se alcanzan niveles más
elevados de escolaridad, volviéndose apremiantes en el nivel superior y además, están presentes en el desempeño de la persona en su vida profesional y familiar (3). Se ha comprobado que muchas de esas dificultades tienen relación con la carencia de habilidades para procesar información y repercuten en el desarrollo de esquemas que faciliten el almacenamiento, la recuperación y el uso apropiado de los conocimientos (4). Una de las características básicas de quien ha recibido un grado universitario es la capacidad de ser un lector crítico (4), y para serlo se necesita hacer un esfuerzo deliberado por alcanzar niveles elevados de procesamiento, que permitan penetrar en el contenido del texto, conocer a fondo sus elementos, sus interrelaciones y las estructuras que definen la organización de la información. Existen tres niveles de procesamiento de la información: a) literal (se limita a extraer la información dada en el texto, sin agregarle ningún valor interpretativo); b) inferencial (establece relaciones, se hacen inferencias inductivas y deductivas acerca de lo leído) y c) analógico (precisa interpretar las temáticas del escrito,
establecer relaciones analógicas de diferente índole y emitir juicios de valor) (2). El objetivo de este estudio fue identificar el nivel de habilidades del pensamiento de los alumnos de nuevo ingreso, para conocer su influencia en el análisis de la información y comparando estos niveles entre carreras.

MATERIALES Y MÉTODOS. El estudio se realizó con 116 alumnos de nuevo ingreso en Agosto del 2000. La selección fue por números aleatorios (5) de una población de 227 de las especialidades de agronomía, biología, contaduría e informática, el tamaño de muestra fue probalística estratificada por racimos utilizando las fórmulas propuestas por Hernández (5) quedando 16 alumnos de agronomía, 10 de biología, 22 de Contaduría y 68 de Informática. Primero se aplicó un examen de diagnóstico de preguntas cerradas, para identificar el nivel de habilidades del pensamiento (6), mismo que se revisó comparándose con una clave que contiene MB (muy bien), B
(bien), R (regular) B* (bajo) y MB* (muy bajo). Estos niveles se ajustaron a las categorías del procesamiento de la información: literal, inferencial y analógico (corresponden a los procesos mentales cuando se analiza un texto) (7). Y se compararon con los niveles de habilidades del pensamiento, para ver si el nivel MB corresponde a las categorías de tipo analógico, los niveles B y R al tipo inferencial, y los niveles B* y MB* al literal (7). Las
categorías de procesamiento se compararon entre carreras para ver si existe diferencia H0: el nivel de procesamiento de la información es igual en las cuatro especialidades. Ha: el nivel de procesamiento de la información es diferente en las cuatro especialidades. Con el apoyo de las técnicas de la estadística no paramétrica, se organizó, analizó y procesó la información.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN. Los resultados del examen de diagnóstico muestran que de los 116 alumnos 29 obtuvieron nivel de habilidades del pensamiento muy bajo, 26 un nivel bajo, 33 regular, 17 bien y solo 11 alumnos con nivel muy bien (Cuadro 1). Esto indica como señalaba Mortimer (9), si las escuelas enseñasen a sus alumnos a leer bien, los harían estudiantes y seguirían siéndolo al egresar de ellas. En estudios realizados por Argudín (8), encontró que el 68% de los alumnos MB* y solo el 5% en el nivel MB, similares a los de este estudio. Al ubicar a los alumnos en las categorías de procesamiento con base en los niveles de habilidades del pensamiento.

Cuadro 1. Número de alumnos y niveles del pensamiento

Se encontró que 55 alumnos obtienen la información en forma literal (corresponde a un 47.4%), 50 ya manejan la inferencial (corresponde a un 43.1%) y solo 11 la información en forma analógica crítica (9.5%) (Cuadro 2 y Figura1).

Cuadro 2. Número de alumnos y categorías del procesamiento
de información

Categorías Especialidad Literal Inferencial Analógico

Figura 1. Porcentaje de alumnos en categorías de
procesamiento de la información.
Aplicando la técnica para la obtención de X0 2, en una tabla de contingencia se encontró que ésta es igual a 20.92 (p>.05). El análisis detallado de las diferencias (Oij –Eij) nos sugiere que los alumnos de informática tienen categorías de procesamiento de la información más altas que las otras carreras, ya que del valor total de X0
2, el 67.9% (15.02) corresponde a informática; el 11.1% (2.45) a contaduría; 9.64% (2.14) agronomía y el 5.9%
(1.31) a biología. Rechazando H0 y aceptando Ha.

CONCLUSIONES. El pensamiento crítico es la mejor forma de penetrar la realidad y transformarla. Las habilidades del pensamiento son las herramientas fundamentales para aprender. Si el análisis de la información es un problema principal de la educación, el pensamiento crítico es la llave maestra que abre las puertas para intentar resolverlo, se propone establecer un programa paralelo y permanente donde el alumno atienda, entienda, juzgue y decida, desarrollando habilidades para pensar y reforzando actitudes para ser.

LITERATURA CITADA.
1. Einsten, A. 1998. Desarrollo y calidad humana. (2ª ed.) Ediciones Culturales D. F. p. 63.
2. Kabalen, D. M. 1997. La lectura analítico-crítica. (3ª ed.) Editorial Trillas. México, D.F. p. 8.
3. Sánchez M. A. 1996. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial Trillas. México, D.F. p. 5.
4. Stemberg, R. J. 1989. Cómo podemos desarrollar la inteligencia. Editorial Paidos. España. p. 30.
5. Hernández S. R. 1991. Metodología de la investigación.Mc Graw Hill. Mex. pp. 204 – 218.
6. Pearson T. W. 1998. La aventura de aprender. (5ª ed.). Editorial Gernika. 53 p.
7. Ruíz,I.M.1999. Didáctica del enfoque comunicativo.IPN 25 p.
8. Argudín, Y. y Luna, M. 1995. Aprender a pensar leyendo bien. UIA. p. 15.
9. Mortimer. 1985. Como leer un libro. IPN. p 85.