IMPACTO Y PERSPECTIVAS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE DE LA DGETA EN DURANGO

• Rodríguez Natividad Enrique 1, Mejía Hernandez María Elena 1, Loera Ontiveros Juan M. 2
• 1 Investigador de la Coordinación Estatal, Durango. 2 Profesor Investigador, I.T.A. No. 1, Villa Morelos, Dgo.

 

INTRODUCCIÓN: La formación docente en México comenzó a adquirir especial relevancia en la década de los años setenta; originando el surgimiento del programa de formación docente, que intentaban atender la masificación de la educación y la creación de nuevas instituciones de nivel medio superior y superior (1). Sin embargo se observa que estos programas históricamente se diseñaban desde las instancias centrales bajo conceptualizaciones políticas y tecnócratas y rara vez se consideraba la opinión y el sentir del docente de provincia (2). Estas condiciones exigieron que los estados asumieran la responsabilidad de diseñar programas de formación con acercamientos mayores a las necesidades de las instituciones locales, a las características de las regiones y de los profesores. Como resultado de estas acciones, surge en el año de 1992 el Programa de Formación Docente de la DGETA en Durango, que opera a partir de entonces mediante la realización de jornadas de formación, Actualización y Superación Docente en los períodos intersemestrales (verano e invierno). Para ello previamente se realizó un diagnóstico, que en terminos generales arrojó una procupación de los profesores por participar en acciones de formación y actualización de manera mas estructurada, en donde se atendieran las áreas didáctico - pedagógica y disciplinar; además se comprobó lo que empiricamente se había observado antes de la realización del diagnóstico, que un alto porcentaje de los perfiles de los docentes que laboran en el subsistema corresponden a las áreas técnicas sin formación para la educación. Sin embargo, después d seis años de practicar este programa, resulta necesario observar los alcances y limitaciones que este ha tenido; por ello surge este trabajo de investigación que tiene como objetivo determinar el impacto del programa de formación docente a través de sus principales indicadores educativos; además de delinear las perspectivas del mismo.

MATERIALES Y MÉTODOS: La población a encuestar son docentes y alumnos de los 14 planteles de nivel medio superior de la DGETA en el Estado de Durango. El trabajo se ubica dentro del tipo exploratorio - descriptivo. Definiendose su caracter exploratorio ya que tienen como elementos importantes el conocimiento previo que se tiene sobre el problema planteado; los trabajos realizados y la información no escrita que se posee (4). Es descriptivo porque se acude a las técnicas específicas de recolección de la información: el cuestionario. Para la población docente se aplico a 71 profesores correspondientes al 15% de la población de las unidades educativas. Para la selección de los sujetos se utilizó el muestreo no probabilístico que depende del proceso, características de la investigación y la toma de decisiones de un grupo (académia) (3). El cuestionario integra preguntas abiertas y cerradas. Las cerradas fueron dicotómicas y de opción múltiple (3). En el análisis de las preguntas cerradas se utilizó el método de identificación de palabras y a partir de ahí se establecen líneas de respuesta. Para la población de alumnos, se observó al total de ellos, en cuatro ciclos escolares (4332 - 94, 5163 - 95, 5380 - 96 y 5884 - 97) en indicadores educativos de: reprobación, deserción y eficiencia terminal. Se estableció e interpretó la correlación entre las variables.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN: La respuesta de los docentes respecto a la utilidad de los cursos recibidos han tenido para apoyar su actividad docente manifiestan un porcentaje de 71% referidos a un apoyo parcial; el 18% menciona que estos cumplen con la totalidad de sus espectativas y un 11% dice que los cursos recibidos no han apoyado en nada su función docente.

En el Cuadro 1 se presenta la eficiencia terminal de cuatro ciclos escolares como indicador educativo relevante; observandose que los porcentajes se mantienen en un promedio de 87%; cifra superior al ciclo 91 - 92 antes de iniciar el programa que era de un 83%; además se observa que en relación al promedio nacional 65%, el porcentaje estatal es mayor.

Cuadro 1. Indices de eficiencia terminal

CICLO ESCOLAR	PROMEDIO ESTATAL
91 - 92	83.0%
94 - 95	87.6%
95 - 96	86.4%
96 - 97	87.1%
97 - 98	87.2%
PROMEDIO NACIONAL	65.0%

En la parte de espectativas se observa una necesidad de regionalizar en le estado las jornadas; de accesar a programas de posgrado; fortalecer el área de desarrollo humano y promover la investigación educativa como espacio de formarse en la práctica docente. Esto último en congruencia con la propuesta de (1), menciona que la formación se da ante el desafío de problematizar ante la realidad, lo cual permitirá relacionarse de una manera crítica con el conocimiento que enseña; reconceptualizando al docente, a la docencia y a la institución escolar.

CONCLUSIONES: De los resultados de esta investigación se determinó el impacto del Programa de Formación Docente de la DGETA en Durango; en sus principales indicadores educativos; obsrvandose un promedio de aumento del 4% en la eficiencia terminal, en relación al promedio marcado antes del programa de formación; además se delinearon las expectativas del mismo, en el cual se observa la necesidad del replanteamiento del programa y un cambio de direccionalidad; en donde se conciba y plantee la formación como un proceso continuo e integral el cual se dá a través de su quehacer y en sus diferentes espacios de intervención. Lo anterior implica un segundo trabajo, en el cual se diseñe un programa con las características delineadas en la propuesta de esta investigación.

LITERATURA CITADA:

1. Abraham, N. M. L. 1994. Como pensar la relación con el conocimiento y sus implicaciones en la formación docente. Colección de Educación. UPN. México, D. F. pp. 11 - 31

2. Chehaybar y Kuri, Edith. y otros. 1996. La formación docente: Perspectivas teóricas y metodológicas. CISE. UNAM. México, D. F. p. 48

3. Hernández, S. et al. 1996. Metodfología de la investigación. McGraw Hill. México, D. F. pp. 212 - 289

4. Méndez, A. 1998. Metodología: Guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas, sociales y administrativas. 2a. Edición. McGraw Hill. México, D. F. pp. 124 - 135