EL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU PAPEL EN LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA DEL EDUCANDO

Villarruel-Fuentes Manuel1, Corro-Flores Tomasa2
1Profesor-Investigador. ITA No. 18, Ursulo Galván, Ver. México. e-mail:mvillarruel@correoweb.com
2Profesor-Investigador. ITA 18, Ursulo Galván, Ver.
Palabras clave: currículum formal, alfabetismo científico


INTRODUCCIÓN. Actualmente existen en México alrededor de 9.5 % de analfabetas, entendiéndose como aquellas personas que no saben leer ni escribir. De la misma forma se estima que un 57% de la población son analfabetas funcionales, es decir, personas que habiendo cursado desde el nivel básico hasta el superior no son capaces de entender un texto ni redactar un escrito. Por otra parte, mientras que en Estados Unidos de Norteamérica se atiende al 70% de los jóvenes que demandan educación superior, en México sólo se atiende al 19%. Bajo estas circunstancias resulta fácil entender por que México aporta tan sólo el .5% del conocimiento científico, medido a través de las publicaciones en revistas de nivel, mientras que el vecino país del norte contribuye con el 38% (1). Esta situación plantea la necesidad de fortalecer las propuestas curriculares, brindándole una mayor atención a aquellas asignaturas o materias con orientación hacia la formación científica. Si bien el concepto de analfabetismo científico es reciente, a la fecha se emplea para designar a aquella persona que posee los conocimientos mínimos y las habilidades necesarias dentro de un campo de acción y que lo caracteriza como alfabeta en un dominio dado (2). En este sentido existen tres tipos de alfabetas científicos: 1) culturales; 2) funcionales; y 3) verdaderos (3). El objetivo del estudio se centró al estudio de alumnos del nivel superior y diagnosticar en torno al nivel de dominio de un vocabulario básico de términos y conceptos científicos, así como una comprensión del proceso de investigación. bajo la hipótesis de que la materia de Metodología de la Investigación impartida a alumnos de agronomía y administración de empresas brinda la formación básica para entender y aplicar las ciencias agropecuarias.

MATERIALES Y METODOS. La evaluación tuvo lugar en el ITA 18, de Villa Ursulo Galván, Ver. La población de estudio consistió en cinco grupos de II semestre, tres de la carrera de Ingeniero Agrónomo y dos de Administración de Empresas. El diseño consistió en la aplicación de dos instrumentos previamente elaborados, conteniendo ocho reactivos de opción múltiple, y una pregunta desagregada en seis incisos. Las escalas de medición empleadas fueron nominales y ordinales. Las variables medidas fueron: 1) Vocabulario Básico Científico
(VBC) que incluyó los indicadores dominio de conceptos y términos (hipótesis, teoría, problema científico, inferencia, variable, concepto-constructo, cuantitativo-cualitativo), así como razonamiento mecánico (pasos del método científico experimental); y 2) Comprensión del Proceso de Investigación (CPI), medido a través de la correcta elaboración de un protocolo de investigación científica. El estudio se catalogó como pretest-postest, de carácter descriptivo-exploratorio, sustentado en el paradigma empírico-analítico, de enfoque cuantitativo. Cabe destacar que el presente trabajo sigue una línea de estudio longitudinal, encontrándose en el segundo año de evaluación (2° fase). Los resultados fueron analizados bajo una estadística descriptiva, empleando medidas de tendencia central y dispersión.

RESULTADOS Y DISCUSION. La Figura 1 muestra los resultados promedio globales para los indicadores de la variable VBC, observándose que a pesar de haberse logrado una mejora sustancial en el manejo del lenguaje científico, en general ninguno de los grupos mostró un dominio total del mismo, lo que pone en evidencia la necesidad de revalorar las estrategias didácticas y de abordaje metodológico empleadas por los docentes, considerando para ello los problemas psicolingüisticos, de aprendizaje y saberes científicos previos de los alumnos. Los resultados obtenidos muestran las ventajas de recurrir a la estrategia de elaborar un protocolo de investigación científica como proyecto semestral, el cual fue realizado por el 63% de los alumnos. Con lo que respecta al razonamiento mecánico, la evidencia demostró que los alumnos mejoraron en un 31.5% con respecto a los resultados mostrados al inicio de los cursos. Por otra parte, al comparar los resultados por carrera se pudo constatar que el 77 y 49% de los alumnos de administración y agronomía respectivamente presentaron sus protocolos científicos; sin embargo, esto no determinó un mayor dominio de VBC por parte de los primeros (39.23 y 45.0% para pretest-postest) con respecto a los segundos (33.0 y 39.70% pretest-postest).

CONCLUSIONES.
Los alumnos mejoraron en su vocabulario básico científico, lo cual es atribuible a la realización y entrega de un protocolo de investigación como estrategia pedagógica. A pesar de esto, no se cumplió con los requerimientos de dominio necesarios para un estudiante de nivel superior. En lo que respecta al razonamiento mecánico, los alumnos lograron avances importantes, ya que demostraron conocer y aplicar los pasos del método científico experimental.

LITERATURA CITADA.
1. La Jornada, Febrero 14 del 2001. México.
2. Cabral, P.I. 2001. Alfabetismo científico y educación. Revista Iberoamericana de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).
3. Shamos, M.A. 1995. The Mit. Of Cientific Literacy. Rutgers University Press, New Bruswick.