NIVEL
DE LECTURA EN ALUMNOS DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO AGROPECUARIO No.
1
-
Sifuentes Soto María Rita 1, Alvarado Tovalín María Reyes
1, Montoya Ayón José Bernardo 1.
- Profesores
Investigadores, ITA No. 1, Villa Montemorelos, Dgo., México
INTRODUCCIÓN:
Una institución educativa se justifica en la medida en que da
respuesta a las demandas, aspiraciones y necesidades sociales
(2). Durante la última década hemos sido testigos de una declinación
sin precedentes en las habilidades intelectuales de nuestros alumnos,
"podemos verlo en el pobre rendimiento académico, particularmente,
en la deficiente escritura y lectura" (7). Coincidente con esta
realidad se ha venido constatando desde hace unos años en la actividad
docente en el nivel superior el bajo rendimiento al nfrentar tareas
de aprendizaje y evaluación que va mas allá de la incorporación
y consecuente expresión del contenido de las disciplinas conduciendo
al fracaso escolar. El tratamiento básico del contenido o dato
informativo a través de operaciones de análisis, síntesis y comparación,
es la piedra de toque de las evaluaciones y de las discusiones
de los temas en clase, donde la carencia de tales habilidades
provoca un tratamiento superficial o parcializado y juicios precipitados,
infundados y a veces contradictorios (3). Es posible remediar
el problema, por un lado si se ofrecen las estrategias adecuadas
para leer y comprender, en vez de mecanizar o dinamizar la lectura,
por otro lado, ayudar al estudiante a hacerse conciente de su
propio proceso de pensamiento; ya que si no alcanza las habilidades
de análisis necesarias para realizar una buena lectura, se dificultará
todo su proceso de enseñanza - aprendizaje (1) a saber por la
alta correlación que se ha encontrado en las habilidades verbales,
base del éxito académico en la formación profesional (4). El propósito
del estudio es identificar el nivel de conocimiento y habilidades
en relación a la lectura, de los alumnos de nuevo ingreso a la
carrera de informática del I.T.A. No. 1 de Durango.
MATERIALES
Y MÉTODOS: Para realizar este estudio se aplicó un exámen de diagnostico
para identificar el nivel de lectura en que se encuentra el alumno
de nivel superior en el I.T.A. No. 1 del primer semestre de la
especialidad de informática, grupos A y B. Utilizando los criterios
de (5) adaptados por Argudín y Luna, tanto en el contenido del
examen como en la interpretación de los resultados. El examen
se aplicó a 34 alumnos del grupo A y a 33 del grupo B de un total
de 67. El cuestionario está integrado por 18 reactivos, donde
la respuesta tiene solo dos opciones falso (F) y verdadero (V).
Los resultados del examen de diagnóstico se compararon con los
criterios establecidos en la tabla de "Niveles de lectura del
alumno de Nivel Superior" y se evalúa. ¿Tiene el alumno un nivel
aceptable?, ¿a qué nivel corresponde?, pues la tabla del nivel
de lectura comprende: muy eficiente, eficiente, regular, bajo,
muy bajo y deficiente (pronostican el rendimiento académico del
alumno) según la clave de respuestas. Se revisó el examen junto
con los alumnos, así ellos precisaron sus deficiencias, percibieron
los aspectos en que necesitan apoyo y conocieron los criterios
para juzgar sus propias habilidades lectoras. Se les mostraron
los resultados mediante una gráfica, la cual sirvió de reflexión.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN: Los resultados significativos indican que solo un
7.5% de los alumnos ocupan niveles de muy eficiente y eficiente,
8.9% está entre eficiente y regular, 3% de los alumnos tienen
un nivel regular, 4.5% entre regular y bajo, 0% con un nivel bajo,
después un 71% de los alumnos de los grupos A y B cae en la categoría
de muy bajo y finalmente en un nivel de deficiente tenemos un
4.5% del total de los alumnos a los que se les aplicó el examen
diagnóstico. Coincidiendo con los resultados que obtuvo (1) al
aplicar el mismo examen para identificar el nivel de lectura en
varias instituciones de nuestro país.
CONCLUSIONES:
Analizando los resultados del examen de diagnóstico se observa
que la mayoría de los alumnos carecen de las habilidades y destrezas
lectoras básicas. Por ello es necesario que al alumno se le dote
de estrategias para que desarrolle la capacidad de razonamiento,
para elaborar juicios con la información disponible, analizar
problemas y tomar decisiones en forma mas racional. En el campo
de las ciencias, por ejemplo, el avance de los conocimientos es
tan rápido que se estima que para cuando un estudiante egresa,
gran parte de los mismos son ya obsoletos. De manera que, si en
la escuela no aprendió a aprender y a pensar por si mismo, seguramente
tendrá serias dificultades para ejercer su profesión. En el área
laboral, el desarrollo tecnológico alcanzado en las empresas está
exigiendo individuos que sean capaces de resolver problemas, de
innovar conocimientos y sobre todo que razonen correctamente (6).
LITERATURA
CITADA:
1.
Argudín Y, 1995. Las habilidades de lectura en la docencia universitaria.
Universidad Iberoamericana (Centro Didáctico).
2.
Carballo, S. R. 1992. Concepto, modelo sy técnicas de evaluación.
Universidad Complutense. Edit. Síntesis , Madrid, España p. 7
- 10
3.
Constantino, G. D. 1997). Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Técnicas. Argentina.
4.
CoSNET, 1998 - 99. Evaluación del ingreso a la educación superior
tecnológica.
5.
Marton Y Saljo. 1988. On qualitative diferences in Learning Outcome
and process in field anf field indepepent cognitive styles and
their educational implication. London. New York.
6.
Ramírez, J. A. 1997. Universidad de las américas. México. Artículo:
Los efectos de la educación superior en el desarrollo de las habilidades
de razonamiento de los estudiantes-
7.
Stenberg, 1986, 21
