SATISFACCIÓN PROFESIONAL DOCENTE VS. SATISFACCIÓN PERSONAL ALUMNOS EN CUATRO ESCUELAS AGROPECUARIAS DEL ESTADO DE YUCATÁN *.

Pérez Moguel María de la Luz1
* Proyecto financiado por DGETA
1Docente – Investigador del ITA No. 2, Conkal, Yucatán.
Palabras clave: Satisfacción Profesional, Satisfacción Personal, Motivación.


INTRODUCCIÓN. Los profesores tanto de nivel medio superior como superior, se enfrentan cotidianamente a problemas relacionados con la transmisión del conocimiento con sus propias formas de pensar lo educativo y con el reto de la construcción del conocimiento (5). La función de un docente se centra más en su relación interpersonal que en el dominio de su materia (4). La resolución cotidiana de que enseñar y cómo hacerlo supone no solo la reproducción, sino la integración y generación de conocimientos por parte de quienes ejercen ese trabajo (3). La finalidad de la enseñanza de todo sistema educativo, deberá estar claramente determinada para desarrollar en cada uno la capacidad de cambiar y de aprender a llegar a SER (1). La finalidad de este trabajo de investigación es describir, comparar y analizar la práctica educativa de los docentes de nivel medio superior y superior del estado de Yucatán para determinar su satisfacción profesional y sus repercusiones en la calidad de la educación.

MATERIALES Y MÉTODOS. Este estudio se realizó en los Institutos Tecnológicos Agropecuarios No. 2 de Conkal, Yuc., el No. 19 de Tizimín, Yuc., en los Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 100 de Dzidzantún, Yuc., y No. 118 de Oxkutzkab, Yuc., en el período comprendido de enero a diciembre de 1999. El diseño utilizado fue transeccional descriptivo donde se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado (2). Los docentes objeto de estudio fueron los asignados al área de formación genérica de los Institutos Tecnológicos Agropecuarios No. 2 de Conkal (41), No. 19 de Tizimín, Yuc. (25), así como los asignados al área de tronco común de los Centros de Bachillerato No. 100 de Dzidzantún, Yuc. (11) y No. 118 de Oxkutzkab, Yuc. (17) con un total de 94 docentes encuestados. Participaron también los estudiantes a través de una muestra probabilística estratificada: 96 del ITA No. 2 y 67 del ITA No. 19, 70 del CBTA No. 100 y 70 del CBTA No. 118, con un total de 303 alumnos encuestados. El instrumento de medición que se utilizó fue el método escalar de R. Likert, que consistió en un cuestionario con 45 items que permitieron cuantificar la variable 1 de instrumentación didáctica y la variable 2 de satisfacción personal aplicado a docentes y alumnos. En ambos casos, las categorías de respuesta fueron: Siempre, A Veces y Nunca. La recolección de datos se realizó en forma auto administrada. El análisis se efectuó sobre la matriz de datos utilizando el programa por computadora Excel interpretando por medio de la estadística descriptiva de distribución de frecuencias a través de cuadros y figuras.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN. A continuación se presentan los resultados de la variable satisfacción profesional y satisfacción personal de los cuatro planteles: Figura 1. Promedio de porcentajes de opiniones docentes en los códigos siempre y nunca en los indicadores de la variable satisfacción profesional de los cuatro
planteles.

Figura 2. Promedio de porcentajes de opiniones de los alumnos en los códigos siempre y nunca en los indicadores de la variable satisfacción personal de los cuatro planteles.

En los cuatro planteles la función docente y las actitudes constituyen los indicadores de mayor satisfacción profesional. La motivación es el indicador de menor satisfacción profesional en el desempeño docente. En el caso de los estudiantes las metas y las actitudes constituyen los indicadores de mayor satisfacción personal y la motivación también es el indicador de menor satisfacción.

CONCLUSIONES. La satisfacción profesional del docente se centra en su proyección profesional de calidad; como constructor de aprendizajes; fomenta valores y actitudes en los alumnos; propicia aprendizajes significativos y es amable y respetuoso con ellos. Reconoce el docente que tiene poco interés por el mundo interno del alumno. Su insatisfacción profesional está relacionada con su salario y prestaciones; con su participación en las academias y en su relación con las autoridades educativas. La satisfacción personal de los alumnos está encaminada a obtener una carrera profesional, tener responsabilidad y disciplina, cumplir con las tareas y aprobar todas las materias. Reconocen tener poco interés por la investigación. Se sugiere incorporar al trabajo docente las relaciones humanas con los alumnos dedicándoles más tiempo, fomentando a través de diversas estrategias la práctica de los valores morales. Que las autoridades educativas brinden tanto al alumno como al maestro un ambiente de calidad para poder trabajar en armonía. Que los cursos de superación profesional se den de manera continua y permanente para mejorar la calidad educativa del docente.

LITERATURA CITADA.
1. Juit L. P., Legrand. 1980. Didáctica y Renovación Pedagógica. Narcea S. A. de Ediciones España.
2. Hernández, S. R., C. Fernández y P. Baptista. 1997. Metodología de la investigación. D. F. Mc Graw Hill. México. 501 p.
3. Rockwell. H. 1986. “Los sujetos y sus saberes” In: La escuela lugar de trabajo docente. Cuadernos de educación. DIE. IPN. México.
4. Rogers, C. 1991. “La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje” In: Libertad y creatividad en la educación. En la década de los ochenta. Piados. México.
5. Zemelman, H. 1987. El papel del docente en la transmisión y construcción del conocimiento. CISE. México.