• Jiménez Flores Cuauhtémoc Antonio 1 y Nolasco Labra Inés 1
• 1 Profesor Investigador CBTf No. 3, Tuxtepec, Oax.

INTRODUCCIÓN: El maestro moderno es un mediador, que descubre con el educando el aprender a conocer, desarrollar habilidades cognitivas, hasta culminar con aprendizajes significativos. Distinguiendo las habilidades del educando, su transferencia y destacando la tolerancia para convivir con su entorno. Enseñar requiere compromiso y esto significa, madurez y responsabilidad para afrontar las consecuencias de sus actos, ser dueño de si mismo, ponderable y construible. Es congruente el comunicador que aporta pruebas de los que afirma, comprobando que: lo que dijo se entendió como lo dijo. Un motivador consciente de su estatura de lider, facilitador de la eficiencia, la eficacia y la efectividad. Esto valida la frase "si no amas no enseñes" y la complementa "nadie puede dar lo que no tiene".

El objetivo de la presente fué someter a prueba la hipótesis general: "En la enseñanza de la química inorgánica, el uso de la metodología por parte del docente, aumenta el aprendizaje en los alumnos", de la que se derivaron 6 hipótesis secundaria en las que se analizó la influencia de cada uno de los siguientes aspectos; medidas disciplinarias, planeación de la clase, utilización de materiales didácticos, prácticas de laboratorio, las técnicas didácticas ( estrategias) y la evaluación del proceso; en el aprendizaje del alumno.

El curso de Química 1, con altos índices de reprobación en nuestro subsistema (Investigación Educativa "Seguimiento de la Evaluación en el CBTa No. 83, Extensión No. 1", se reporta un 26.9% en el ciclo septiembre 95 / junio 95 de Alfaro García Esteban).

MATERIALES Y MÉTODOS: El trabajo se realizo en el CBTf No. 3 de Tuxtepec, Oax. en el semestre de agosto de 1997, con alumnos de nuevo ingreso al Nivel Medio Superior en las especialiades de Técnico Forestal, Administración y Contabiliad Rural y de Desarrollo Comunitario, que cursan la materia de Química 1 (Inorgánica). Evaluando al educando después de exponer el tema "Materia y Energía", con un instrumento de observación indirecta de 15 preguntas cerradas de opción múltiple (explorador 1), y por medio de escalas de Likert permitir que el alumno evalúe; la metodología utilizada por el docente (explorador docente), obtener una muestra del 15% al azar y sistemática, dejando fuera a alumnos mayores de 16 años, repetidores y provenientes de otros bachilleratos.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN: Cada uno de los aspectos metodológicos (x) y los puntajes del explorador 1 (y) se sometieron al análisis de la varianza, obteniendose lo siguiente:

Cuadro 1. Análisis de la varianza.

Estadístico	Técnicas Didácticas	Técnicas de Evaluación	Material Didáctico
R	-0.8981	-0.8233	-0.8207
B	-3.6287	-3.7660	-4.1338
r2	0.8067	0.6769	0.6736
F	137.73	69.4667	68.1268

Cuadro 2. Variación de los aspectos metodológicos

Estadístico	Técnicas Didácticas	Técnicas de Evaluación	Material Didáctico
r	-0.7227	-0.7570	-0.1522
b	-3.1946	-2.2376	-0.8594
r2	0.5224	0.5711	0.2316
F	36.097	43.9501	0.7825

Comparado el valor de la F calculada con F1 _33.0.01 = 4.471 podemos observar que a exepción de disciplina, la variación en los puntajes está explicada muy significativamente por la metodología del docente.

Cuadro 3. Resultados de evaluación de Cosnet

Estadístico	Razonamiento Formal
R	0.2888
B	0.2383
r2	0.0834
F	3.003064

Los alumnos al ingresar fueron sometidos al examen de diagnostico que CoSNET envía en el que se consideran 18 puntos en razonamiento formal como el mínimo aceptable. La puntuación máxima obtenida por estos educandos fué de 15 y la mínima de 6, se sometió al mismo estadístico y es posible observar que la variación en los puntajes de explorador 1, no están explicados´por las expectativas que pudieran tenerse de ellos según su puntaje en razonamiento formal (cuadro 3).

CONCLUSIONES:

1. La hipótesis general se confirma, ya que en 5 de las 6 hipótesis secundarias, las pruebas estadísticas proporcionan elementos para aceptarlas.

2. El aprendizaje del alumno puede ser incrementado haciendo uso de la metodología educativa.

LITERATURA CITADA:

1.-Beltrán, Llera. J. et al. 1995. Psicología de la educación. Editorial Beixarev, Universitaria, Marcombo , España

2.- Wells, H. G. 1979. Aprender a aprender. Editorial Trillas. México

3.- Gimeno, Sacristán. J. et al. 1989. La esnseñanza: Su teoria y su práctica. Editorial Akal. Universitaria México

4.- Gil, Infante Said y Zárate, de Lara P. 1979. Métodos Estadísticos. Edotorial Trillas. México

5.- Fernández Pérez. 1994. Las tareas de la profesión de enseñar. Editorial Siglo XXI. México. España

6.-Nuffield Foundation. 1972. Química. Manual para profesores. Editorial Reucate, S. A. Barcelona, Buenos Aires México