EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA PARA REFORZAR LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN LOS ALUMNOS
DE NUEVO INGRESO DEL I. T. A. No. 33.
-
Gallardo Reyes J. Benjamín
- Docente
ITA 33, Roque, Celaya, Gto., México
INTRODUCCIÓN:
En la educación tecnológica agropecuaria se da a la tarea de realizar
un proceso de selección acorde a las demandas en cada una de sus
especialidades, donde cuya finalidad es el ir preparando jóvenes
estudiantes con un grado de estudios superiores, se han realizado
esfuerzos de evaluación diagnóstica a estudiantes de nuevo ingreso,
para contar con herramientas más acordes para el estudio de cada
uno de los alumnos que ingresan a nivel superior. Es propósito
de este estudio es establecer índices sobre la adquisición de
los hábitos de estudio que traen consigo los aspirantes al I.
T. A. No. 33. Con la finalidad de conocer más sobre esto se elaboró
un cuestionario que tiene como fin evaluar con que tipos de hábitos
de estudio cuentan los aspirantes (nivel bachillerato). El presente
trabajo de investigación tiene como objetivo reforzar los hábitos
de estudio a los aspirantes de nuevo ingreso al I. T. A. No. 33
y diseñar estrategias para los dos primeros años de nivel superior.
MATERIALES
Y MÉTODOS: Este estudio se realizó con los resultados de 250 aspirantes
que solicitaron ingresar al Instituto ubicado en el Km. 8.5 de
la carretera Celaya - Juventino Rosas en el ciclo escolar 1997
- 1998, el instrumento de apoyo es el inventario de estudio basado
en el material del Dr. William F. Brown, se midieron los dos primeros
parámetros del estudio que hablan acerca de hábitos de estudio
y sobre el estudio efectivo y el cuestionario con preguntas referentes
a hábitos de estudio.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN: Los resultados más significativos del estudio fué
la elaboración por cada uno de los aspirantes del material de
apoyo sobre hábitos de estudio para hacer mas eficiente su labor
como estudiante y disminuir los niveles de deserción escolar que
se presentan en los primeros dos años en la especialidad de informática.
Al
aplicarse el cuestionario y la evaluación psicológica, los alumnos
de nuevo ingreso se encontraban en una escala entre 50 y 59 del
instrumento psicológico que corresponde a nivel bachillerato en
comparación a los alumnos de segundo y cuarto semestre donde oscilaban
entre 60 y 70 en la escala de Brown (Cuadro 1), estos se van a
ir dando en niveles de acuedo a la educación superior.
Cuadro
1. Escala de hábitos de estudio.
|
ESCALA
|
NIVELES
|
|
20
- 39
|
Primaria
|
|
40
- 49
|
Secundaria
|
|
50
- 59
|
Bachillerato
|
|
60
- 75
|
Nivel
Superior
|
Cuadro
2. Elaboración diagnóstica de aspirantes, ciclo 1997 - 1998
|
No.
de alumnos
|
ASPECTO
|
NIVEL
|
|
50
|
Desconocimiento
de hábitos de estudio, así como de técnicas de como estudiar
de mejor manera.
|
Secundaria
|
|
100
|
Contaban
con hábitos de estudio de acuerdo a su nivel.
|
Bachillerato
|
|
100
|
Crean
sus propios hábitos de estudio con base en el curso de
inducción de tres semanas.
|
Superior
|
CONCLUSIONES:
Se recomienda establecer un curso de inducción o propedéutico
para estimular los hábitos de estudio que algunos de los alumnos
no adquieren durante los niveles de secundaria y bachillerato
y además se deben desarrollar las habilidades de pensamiento y
la creatividad en los alumnos de nivel superior en los dos primeros
años de carrera en las diferentes especialidades que ofrece la
DGETA.
De
acuerdo a las características de lo sniveles académicos que traen
consigo los alumnos de bachillerato que recibe el Instituto procede
de diferentes instituciones de la zona de influencia de Celaya
como lo son los CBTI´s, CONALEP, CECYTEC, CBTas, así como de preparatorias
oficiales y particulares pertenecientes a la universidad, no existe
mucha diferencia en relación a la adquisición de hábitos de estudio
y es necesario el trabajo junto con los docentes de cada materia
estimulando a los alumnos a adquirir estos hábitos para que desarrollen
mejor sus habilidades y sus potencialidades en el nivel superior.
LITERATURA
CITADA:
1.-
Martínez A. R. 1995. Psicometría: Teoria de los test psicológicos
y educativos. Ed. Madrid, España.
2.-
Sánchez A. M. 1995. Desarrollo de habilidades del pensamiento.
Ed. Trillas, ITESM. Manual del alumno y del profesor.
3.-
Sánchez A. M. 1995. Desarrollo de la creatividad. Ed. Trillas.
ITESM. Manual del alumno y del profesor.
