ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE, UNA TECNOLOGÍA APROPIADA PARA LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
AGROPECUARIA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR.
-
Mendoza Vázquez Israel
- Profesor
Investigador, CBTa No. 52. Matehuala, S.L.P.
INTRODUCCIÓN:
La educación Tecnológica Agropecuaria del NivelMedio Superior
tiene ante si el reto de formar profesionistas críticos, reflexivos,
creativos y propositivos, que hagan frente a las exiguas condiciones
productivas del medio rural, afectado por la falta de recursos,
condiciones climatológicas adversas y agotamiento del modelo convencional
en el que los agricultores necesitan excesivamente de factores
extraprediales, a los cuales pocos tienen acceso. Por ello, urgen
soluciones creativas, independientes y autogestionarias, basadas
en una perspectiva diferente. El Técnico Agropecuario de Nivel
Medio deberá ser capaz de brindar una asistencia técnica de alto
nivel que tenga como punto de partida las necesidades reales y
las carencias existentes, así como los recursos potenciales de
las comunidades campesinas, para dirigir la búsqueda de soluciones
creativas (2). Para lograr lo anterior, se requiere de procedimientos
de aprendizaje, que son consecuencias integradas de procedimientos
o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y utilización de la información (3), acciones que
integran mecanismos cognitivos, afectivos y metacognitivos para
enfrentarse con un alto grado de conciencia y participación a
situaciones problema de aprendizaje de diversa índole. Por otra
parte, existen factores adversos a los propósitos curriculares
como son: la reprobación, la deserción, el bajo aprovechamiento
y la baja eficiencia terminal, los cuales requieren que los alumnos
conozcan y apliquen estrategias para aprender en forma mas eficiente
y significativa. Esta investigación se llevó a cabo en el C. B.
T. A. No. 52 empleando una metodología cuantitativa y cualitativa,
con predominio de la segunda, cuyo propósito fué explorar las
estrategias que emplean los alumnos para lograr sus aprendizajes;
como estas son afectadas por mediaciones de diversa naturaleza(cognoscitivas,
referenciales, culturales, situacionales e institucionales) y
de esta forma detectar la problemática que existe en torno a las
citadas estrategias, documentarla y elaborar propuestas de solución.
MATERIALES
Y MÉTODOS: Este trabajo se realizó en el C. B. T. a. No. 52, durante
el Ciclo Escolar 1996 - 1997, mediante la siguiente estrategia
metodológica. Se utilizó la técnica del muestreo estratificado
aleatorio, sobre una población de 251 alumnos. Para determinar
el tamaño se siguió el procedimiento señalado por Dieterich (1)
y después se distribuyó en estratos proporcionales por grados
escolares, resultando un total de 37 alumnos seleccionados (14
de primer grado, 12 de segundo grado y 11 de tercer grado). A
esta muestra se aplicó un cuestionario de preguntas abiertas en
su mayor parte, previa sensibilización y prueba del instrumento.
En forma simultanea se realizaron observaciones etnográficas en
espacios diversos y en tres aulas, una de cada especialidad y
grado; se realizaron entrevistas a profundidad a estudiantes destacados
y a 5 de bajo aprovechamiento. Finalmente se efectuaron entrevistas
semiestructuradas a 10 directores y a 2 directivos. Para el análisis
e interpretación de los resultados de la parte cuantitativa se
siguieron las recomendaciones de Rojas Soriano (4) que condujo
al establecimiento de categorías, a un análisis individual de
preguntas y a un análisis descriptivo general. El tratamiento
estadístico consistió en cuantificación, tabulación y obtención
de porcentajes. Para la parte cualitativa, el procedimiento fué
establecer categorías conceptuales a partir de hechos observados,
establecer vínculos y relaciones entre constructos, análisis conjetural
e interpretación conforme a recomendaciones etnográficas.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN: Los resultados obtenidos en los cuestionarios señalan
que los alumnos emplean las siguientes estrategias de aprendizaje:
1) En el salón de clase: Poner atención, escuchar y tomar apuntes,
75.6% hacer cuestionarios o resúmenes 5.4%; trabajo en equipo
2,7%; otras 5.4% y no tienen o no contestan 10.8%. 2) Para presentar
exámenes: Repaso antes del examen 67.5%; resúmenes "acordeones
o cuestionarios 10.8% , no estudian 16.2%. 3) De estudio o repaso
extraclase: No las realizan 56.7%, lo hacen pocas veces 18.9%
y las realizan en forma regular 21.6%. De estos últimos un 62.5%
se limita a lecturas y repetición para mamorizar los contenidos.
4) Para aprender listas de palabras, conceptos o datos: Repasar
y memorizar 64.8%, empleo de claves numéricas o alfabéticas 13.5%,
relacionarlas con fechas, lugares o nombres 8.1%, no especifica
2.7% y no responde 10.8%. 5) Para aprender a partir de lectura
de textos: Leerlos y repasarlos tratando de memorizar 40.5%, tratando
de entenderlos 16.2%, subraya, resume y repasa el resúmen 13.5%,
subraya y repasa lo subrayado 5.4%, elaboran cuestionarios 2.7%,
copia textual 2.7% otra 5.4% y ninguna 13.5%. 6) Representación
gráfica de conceptos: Cuadros sinópticos 16.2%, sin relación con
esta estrategia 18.9% y ninguna 62.1%. 7) De planeación: Las realizan
27.0% y no las realizan 73.0%. 8) De monitoreo: No las realizan
62.1% y si las llevan a cabo 47.9%. 9) De retroalimentación: Las
aplican y cambian de estrategia el 48.6%, preguntan a otras personas
13.5%, comparan con fuentes de información 8.1%, reconstruyen
su trabajo 10.8%, lo dejan igual 5.4%, no aplican 10.8%. 10) De
autoevaluación: Si las llevan a cabo 40.5%, lo hacen en ocasiones
2.7% y no las aplican 56.7%. 11) De apoyo o afectivas: Tienen
alguna estrategia 70.2%, no tiene ninguna 29.8%. De los primeros
las estrategias generales son tratar de olvidar 65.4%, distraerse
26.9% y aislarse 7.6%. 12) Activación de conocimientos previos:
Les son útiles 89.1%, no les ayudan 10.9%. De los primeros no
se pudo precisar la forma en que los activan, solamente la manera
en que son valorados subjetivamente. 13) De creación personal:
Si tienen 19.8%, no tienen ninguna en especial 81.1%. De los primeros
el 85.7% elaboran "acordeones", es decir, anotaciones sintetizadas
en pequeños pedazos de papel. 14) Organzación y administración
del tiempo: Tienen alguna forma 54.9%, lo hacen ocasionalmente
8.1%, no tienen ninguna 32.4%. 15) Planificación de objetivos
ymetas: Definidas 29.7%, imprecisas 10.8, no tienen 59.5%.
En
el aspecto cualitativo y respecto a las observaciones etnográficas
se encontró que predomina la enseñanza oral, donde el maestro
es la figura central del proceso, el polo emisor de la comunicación
y elalumno se ubica en un lugar secundario, en el polo de la recepción,
generalmente pasiva. Las estrategias que se emplean en el aula
son de recepción, repetición y memorización y pocas veces se propician
estrategias mas complejas como la reestructuración cognitiva.
Lo anterior es reforzado por mediode las entrevistas tanto a estudiantes
como a maestros y directivos, dado que se encuentra desconocimiento
técnico y conceptual de las estrategias de aprendizaje.
Las
estrategias de aprendizaje se encuantran estrechamente relacionadas
con los modelos de enseñanza predominante, en tanto se propician
aprendizajes de tipo repetitivo, a la vez que se descuidan los
de caracter significativo por reestructuración cognitiva.
CONCLUSIONES:
Los alumnos del C. B. T. a. No. 52 aplican estrategias de aprendizaje
de bajo nivel, generalmente relacionadas con la incorporación
de aprendizajes memorísticos, lo cual está estrechamente vinculado
con la práctica educativa predominante, con sus actitudes ante
el estudio, con los problemas propios de su edad y con las situaciones
contextuales en que se desenvuelven. Esto los conduce a un papel
de dependencia que les limita el desarrollo de los procesos para
la construcción del conocimiento. Es necesario que se establezcan
programas para la enseñanza y promoción de estrategias cognitivas,
metacognitivas y motivacionales, con el fin de que se generen
los profesionistas que las condiciones socioeconómicas de la región
reclaman.
LITERATURA
CITADA:
1.
Dieterich, S. H. 1996. Nueva Guía para la Investigación Científica.
Universidad Autónoma Metropolitana, México, D. F. pp. 167 - 179
2.
F. A. O. Oficina Regional para la América Latina y el Caribe.
1994. La formación de técnicos agropecuarios. Lo educativo al
servicio de lo productivo. Enseñar y aprender produciendo. FAO.
Santiago de Chile. pp. 9 - 14, 30 - 35
3.
Nisbet, J. y Shucksmith, J. 1987. Estrategias de aprendizaje.
Santillana. Madrid. p. 44
4.
Rojas Soriano, R. 1994. Guía para realizar investigaciones sociales.
13a. Edición. Plaza y Valdéz, México, D. F. pp. 246 - 250
