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Piensa Plus:
15. La discusión como género
discursivo y como instrumento didáctico. El discurso en el aula continúa
siendo hoy por hoy uno de los focos de atención de las
ciencias del lenguaje y de las didácticas específicas. En
este artículo se trato una de sus formas: la discusión. En
la primera parte, se aportan elementos para definir este
género discursivo. En la segunda parte, se distingue la
discusión de otras formas prototípicas de lo interacción
entre docentes y alumnos y se comentan los características
de la discusión realizado entre alumnos en grupo.
14.
Inferencias y comprensión lectora. Todas las teorías
existentes que, desde distintas perspectivas, se han
aproximado al amplísimo campo del procesamiento del
discurso, han dedicado un lugar importante a las ínferencias
y a su papel en la comprensión. Este lugar ha sido muy
destacado en aquellas que postulan que la comprensión, en su
nivel más profundo, implica la construcción de un modelo
referencias o situacional de la realidad descrita por el
texto y que no coincide necesariamente con la in- formación
explícitamente presente en el enunciado original (véase
Carpenter y just, 1989; Johnson-Laird, 1983; Just y
Carpenter, 1987; Van Dijk y Kintsch, 1983). Sin inferencías,
se dice, no hay posibilidad de integrar las distintas par-
tes del discurso, no hay posibilidad de lograr coherencia
local y global, no hay posibilidad de establecer relaciones
causases ni de resolver problemas anafóricos. En definitiva,
sin inferencias no hay posibilidad de comprensión.
13.
El papel de la discusión
para promover la comprensión lectora. El propósito de este
capítulo es establecer el hecho de que la discusión juega
un importante papel en la ayuda que se presta a los
estudiantes para que comprendan las lecturas de áreas de
contenido. Primero, se describe la discusión como una parte
integral de la enseñanza de la comprensión. Luego se
examinan aquellas condiciones del aula que se cree que
fomentan las discusiones de las áreas de contenido. Se
exploran, finalmente, varias modalidades centradas en el
alumno como alternativas a la mera interrogación por parte
del profesor.
12. El enfoque constructivista. Una de las línea de
investigación en Educación Infantil que más se están
desarrollando y practicando en los últimos años es el
constructivismo. Desde este enfoque, la enseñanza de la
lectoescritura ofrece un amplísimo campo de actuación para
el maestro/a, que se convierte en un auténtico >animador= del
aprendizaje.
11. No basta con saberlo, hay que saberlo
comunicar. Con determinada
frecuencia en nuestras aulas encontramos que los alumnos y
alumnas han aprendido determinados contenidos pero no saben
comunicarlos o expresarlos adecuadamente. Igualmente, como
alumnos, tenemos la experiencia de haber tenido profesores
que sabían mucho pero no sabían transmitirlo. Ambas
situaciones son las dos caras de la misma moneda: hacemos
tanto hincapié en que se aprendan contenidos, que nos
olvidamos que éstos deben ser transferidos, es decir,
aplicados a situaciones distintas a las que se aprendieron, y
para ello, cómo no, es necesario saber comunicar lo que uno
ya sabe.
10. El texto y la construcción de sentido. Una metodología de análisis: El
desarrollo cognoscitivo de un individuo está estrechamente
ligado a su capacidad para extraer y manejar significados. El
desarrollo de esta capacidad puede enfocarse desde ángulos
distintos por el lado del alumno, la necesidad de desarrollar
sus habilidades de pensamiento, por el de los profesores,
conocer los procesos cognoscitivos y la manera de
desarrollarlos.
9. Texto expositivo y comprensión de la lectura: A
lo largo de estas páginas, Mónica Rojo propone penetrar en
el conocimiento de los textos expositivos, tanto desde sus
características estructurales como desde los procesos
cognitivos que su lectura y comprensión ponen en juego. Para
hacerlo, comienza por referirse a algunos aspectos generales
del proceso de lectura que comprenden, por lo tanto, a
cualquier tipo de texto.
8. Comprensión
de textos
e instrucción:
Estudio de la comprensión de textos. La comprensión lectora
es el resultado de la interacción de varios factores: los
conocimientos y habilidades que aporta el sujeto, y las
características del propio texto (texto descriptivo,
narrativo, expositivo). En la adquisición del aprendizaje
los teóricos han identificado dos procesos clave: el proceso
organizacional, y la asociación por repetición. También se
presentan las concepciones teóricas de David P. Ausubel
dentro de la concepción de aprendizaje significativo, modelo
de enseñanza desarrollado por A.S. Palincsar y A.L. Brown y
el programa de D.F. Dansereau.
7. Comprensión y memoria de textos:
Aspectos más importantes de las
investigaciones sobre comprensión y memoria de textos. La
práctica se considera fundamental. La lectura de un texto y
su compresión exige del lector-alumno la actuación de sus
recursos cognoscitivos y la utilización de sus conocimientos
y habilidades. Se describe el proceso de la asimilación de
nuevos conocimientos a partir de textos escritos.
6. Breve exposición del Marco Teórico
5. El proceso
de Lectura.
Una reflexión
sobre factores incidentes.
4. Cómo
estimular al joven lector. Cómo divertirse leyendo y escribiendo.
3. Ejercicio
de Lectura
de Comprensión:
"La historia de los dos que soñaron".
2. Acertijos (1) para activar la comprensión lectora y
habilidades del pensamiento.
1. Acertijos (2) para activar la comprensión lectora y
habilidades del pensamiento.
Referencia útil: Pasatiempos.
Piensa
Plus, lecturas y Guías de trabajo del nivel 1:
Lectura
Modelo y su
Guía (La basura vale oro).
Lectura
Modelo y su
Guía (Los camellos).
Lectura
Modelo y su
Guía (La temporada de lluvia).
Lectura
Modelo y su
Guía (Cuidemos nuestros bosques).
Lectura Modelo y su Guía (Un hecho muy
singular)
Lectura
Modelo y su
Guía (¿Quién fué?).
Lectura
Modelo y su
Guía (Dejando las cosas claras).
Lectura
Modelo y su
Guía (Un robo).
Lectura
Modelo y su
Guía (Idioma Secreto).
Lectura
Modelo y su
Guía Descubriendo las propias raíces).
Lectura
Modelo y su
Guía (Los Hamsters).
Lectura
Modelo y su
Guía (Modo muy especial de prevenir incendios).
Lectura
Modelo y su
Guía (Leyenda del Pie Grande).
Lectura
Modelo y su
Guía (Los tesoros)
Lectura
Modelo y su
Guía (Nuestro sistema solar).
Lectura
Modelo y su
Guía (Palomitas de maíz).
Lectura
Modelo y su
Guía (Los planeadores).
Lectura
Modelo y su
Guía (El chicle).
Lectura
Modelo y su
Guía (Los perros).
Lectura
Modelo y su
Guía (Peces eléctricos).
Lectura
Modelo y su
Guía (El eco).
Lectura
Modelo y su
Guía (La gaita gallega).
Lectura
Modelo y su
Guía (El bambú).
Lectura
Modelo y su
Guía (Los zorrillos).
Lectura
Modelo y su
Guía (Huertos caseros).
Lectura
Modelo y su
Guía (Cuentos populares).
Lectura
Modelo y su
Guía (La Tierra).
Piensa
Plus: un programa para mejorar 
al
H. Luis Dávalos. 